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学科协同下对农村中学学困生个别辅导的策略研究 齐贤学校 乔虹 一、问题的提出 在我们的现代教学中，特别是二期课改的核心理念体现了“一切为了学生， 为了每一个学生的发展”， 强调为了每一个学生的发展的理念。为了以学生发展 为主，我们教师应该在新课改中尽快实现角色的转化，在教育教学过程中成为学 生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者。 本课题中所谓的学困生，也就是后进生，他们会不同程度受到师生的冷落、 薄待甚至歧视。一个人暂时落后并不怕，怕得是心如死灰，无所依托。课堂内， 老师的一个眼神，一个手势，一句话语，对于学困生都犹如为其升温的有效助燃 剂。因此，课堂上教师与学困生的交流，应是一种朋友间的默契交流，更是一种 心灵的交流。每位教师都非常关注学困生的学习，有的专注于用爱心让学困生展 开学习的翅膀；有的专注于让学困生获得成就感，以此来激发他们的学习兴趣。 作为一名农村中学的老师，我也采用了各种方法去辅导学困生的学习。同时，我 们也经常会听到各种各样老师对学困生学习的抱怨，特别在农村学校中，学困生 的现象尤为明显。每个老师都在尽自己的努力去帮助他们提高成绩，但我们会发 现，大部分教师单从自己学科来辅导他们，收效甚微。如何才能从根本上帮助他 们提高成绩呢？赞可夫先生说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学 生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学是教师与学生的双 边互动活动，教师在教学过程中，首先要更新自己的教学理念，把握课堂教学拓 展的宽度与广度，善于发现学生学习的兴奋点，循循善诱，并积极运用信息技术 手段，实现教学课程的完美整合。其次要努力寻找切合学生实际，满足学生需求， 激发学生兴趣的教法，与时俱进，完美人格，才能充分发挥学生在学习中的主体 优势，从而达到“二期课改”的根本目的。而且每一位学困生并不是每门功课都学 不好，而是有的好，有的差。这里就涉及到学科之间的协同性，从他所喜欢的学 科入手去帮助他寻找学习的方法，培养学习的兴趣。一个学生的发展必须是全方 面的，所以在对学困生进行辅导的时候可以从学科协同性发面去思考辅导方法。 中国有句古语 “善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。对不同上午学生 要以不同的形式起引导他们健康成长。从我们农村学校的目前状况看，不少学生 1 身上存在着或多或少的不良习惯，我们三位教师就是要根据教学内容的不同和学 生认知的差异采取不同的教学方式，使他们在学习、行为和心理上取得一定的好 转。本课题的研究旨在通过课内外辅导相结合的形式，让每一位学生都有所收获， 有所提高。本课题的研究也可为本校其他班级及兄弟学校提供可借鉴的实际操作 经验。 二、研究概述 （一）研究目标： 1、通过研究使学生进步。 2 、通过对学困生现状调查分析，运用学科协同制定学困生个别辅导方案， 并进行个案追踪，从中反思提炼出学科协同的策略。 （二）研究内容： 1、采用文献法学习二期课改中有关学困生和学科协同的知识和理论，以便 于更好地进行实验研究。 2、采用调查法和分析法，调查教师在教育教学中所用的不同方法。根据实 验反馈信息进行个案分析，追踪辅导过程，反思并提升能力。 3、采用教学实验法，选择班级中的同一个学生，不同学科的教师，进行对 比实验，研究个别辅导的最佳方法。 （三）研究方法： 1、问卷调查法：主要用于对“学困生”成因、类别、特点、知能缺陷的调查。 设表统计、综合分析、归档立案，在此基础上制定切实可行的“辅困”方案。 2 、文献法：研究中学习有关知识和理论，进行实验研究。 3、个案研究法:主要用于对典型、有指导意义的“学困生”的“辅困”研究。 4 、实验研究法：是本课题研究最主要的方法。对某项内容的研究，首先提出假 设，再投入行为实验，然后进行效果验证，最后是反思调控。 （四）研究过程： 本课题于 2007 年 6 月被批准为区级教育教学研究一般课题。我们齐贤学校 是上海郊区一所典型的农村学校，本课题组成员都是工作在教学第一线的教师。 本人是小学高级教师，本科学历，任七年级语文备课组长，七年级两个班的语文 教学工作，七（2 ）班的班主任，已从事教育教学工作十七年，在工作中积累了