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关于学校教育科研工作现状的调研报告 江洼口小学 孙伯顺 为了了解学校教育科研工作现状，发现学校教育科研存在的问题，特向学 校做了关于学校教育科研工作状况的调查， 为制订促进学校科研的相关政策， 推 动全校教育科研的可持续发展提供客观的依据。 通过调查结果显示影响我校教育科研发展的因素： 1、领导因素 。学校领导对教育科研仅仅停留在思想观念上， 还未从思想意识走 向实践，更没有带头进行教育科研研究。因此，领导没有起带头，带头学校教育 科研活动氛围不浓。 2、制度因素。 学校没有完善教育科研的管理制度， 导致在具体实施中没能够 “有 法可依”。从而造成申报与不申报、研究与不研究、结题与不结题是一样的。 3、经费因素。 目前学校开展教育科研的环境氛围比较良好，但科研经费不足影 响学校教育科研发展的首位因素。 如今年我校想申报的两个市级立项课题由于经 费的问题破产了。 4、教师个人因素。 教师表示自己教学任务重，压力大，没有时间搞科研。而且 教师们苦于不懂科研方法，也是影响教育科研发展的因素之一。 影响教师参加 教育科研发展的因素依次有： “没时间”； “缺少方法”与“科研意识差”；职 称到手，安于现状。其中第一位因素“没时间”的比例超过１／３。科研成果评 价片面。 什么才是真正的科研？很多教师并不了解， 在他们的意识里， 科研似乎 就是写论文。 这是因为， 我们往往用发表了多少论文作为衡量教育科研工作搞得 是否成功的重要甚至唯一的依据。 而学校之间的评比， 教师论文发表或获奖数量 的多少也是一个重要指标。在这种评价制度下，教育科研的原本面目被扭曲了。 教师的教育科研缺乏理性的思考。教育科研选题盲目，模仿甚至抄袭他人 的研究方案， 不能根据学校实际选定课题和研究方案， 是非科学非理性的。 其主 要表现在： 1、选题类型不当。 从实际的需要看， 中小学教师的教育科研应以应用研究为主。 而实际上， 很多课题的选择缺乏理性的思考分析和实用价值， 偏重于理论性和政 策性的课题，其研究方案没有可行性论证和实际操作价值。 2、课题的选择缺乏科学、规范、有效的论证，选择的课题往往过大，超出了学 校的能力范围，也与学校的实际情况有很大的差距。 3、课题研究落实不到位，研究过程随意。申报课题时，往往由科研骨干教师一 个人完成课题申报表，其他教师“挂个名”组成课题组。申报到课题后，不是按 要求认真组织实施，而是脱离课题研究计划，临时突击，致使研究前期、中期和 后期缺乏连续性、 系统性和完整性， 研究资料不全面。 等结题时， 寻找一些资料， 由课题负责人完成结题报告。 这种重结果轻过程、 重形式轻内容的问题普遍存在， 导致课题研究与教育教学“两张皮” ，导致很多教师对课题研究的误解和轻视。 4 、 教师的教育科研水平较低是产生上述问题的直接原因。许多教师缺乏教育 科研相关理论知识， 不能规范地、 科学地进行教育科研； 不能正确选择适合本单 位和自己实际的教科研专题； 不会正确地填写课题申请书； 不能按要求进行课题 论证； 不会正确地选择成果表现形式： 对教育统计学的知识知之甚少， 只满足于 算术平均数的应用等低层次分析方法， 不懂得标准差， 标准分， 平均数的差异性 检验等高层次的统计分析方法。 5、科研手段落后。从课题报告的撰写到开题论证，从课题计划的制定到课题研 究的真正展开， 有着许多烦琐的 “程序”。学校又缺少对教师这方面的系统培训， 因此对大部分教师来说无疑是“摸着石头过河” ，一点经验都没有。在这种情况 下，教育科研的质量可想而知。