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核心素养 _ 图文 .ppt 核心素养 的提出 一 . 核心素养的提出 有一所“985”高校，学生的高考数学平均分在 125 以上，入学后的 10 月份组 织学生考做过的高考题目的考试，平均分降到 100 ；到同一年的 12 月再考一次同样 的题目，平均分只有及格。这说明很多题目学生做过就忘了。 一个发人深省的例子： 国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能 解决好有限与无限的矛盾 ; 只有找到对学生终生发展有益的 DNA ，才能在给学生打 下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。 核心素养 4 近几年， “ 核心素养 ” 成为教育领域探讨的 “ 热词 ” 。 ? 2014 年 3 月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概 念，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。在进行的普通高中 课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。 ? 2016 年 9 月 13 日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。历时三年的《中 国学生发展核心素养》总体框架正式发布。此成果也将事关今后的课标修订、课程建设、学生 评价等诸多方面。 核心素养 5 近几年， “ 核心素养 ” 成为教育领域探讨的 “ 热词 ” 。 ? 今年 9 月 26 日，由中国教育学会主办，以“评价与学生核心素养”为主题的专题研讨会召开， 几百位教育领域专家重点围绕中国学生发展核心素养及评价改革的理论和实践问题展开深入研 讨。 ? 11 月 11 日 -12 日， 2016 小学教育巴蜀峰会“核心素养与课堂教学变革“研讨会由《人民教育 》重磅推出，在重庆市巴蜀小学拉开帷幕。此次研讨会吸引了来自全国 29 个省份 150 余名校长 ，近 1100 余名教育同仁。 核心素养 6 核心素养的 提出，让教 育改革进入 “3.0时代“ 专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生 知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每 一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、 不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学， 最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 核心素养 7 ? 那么，对于我们国家来说，在当下提及核心素养的意义是什么？核心素养与以往我们提出的三 个维度的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，又有着怎样的逻辑关系？ ? 在华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授看来，我们的传统是重视“双基”，即 基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。打个比 方，落实“双基”是课程目标 1.0 版，三维目标是 2.0 版，核心素养就是 3.0 版。 核心素养 的内涵 既然核心素养的提出至关重要， 那么，核心素养的内涵又该如何科学界定？ 文化基础 重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能， 掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求 真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精 神追求的人； 自主发展 重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现 自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境 ，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活 品质的人 。 社会参与 重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必 须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感， 提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会 发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 核心素养的内涵 13 ? “今天的人才，是要适应他 35 岁，也就是 2040 年的社会，而不是适应 16 、 18 岁高考时候的人才。”话语犀利而深刻，作为教师的我们，不是在培养一 批考试机器，而是在培养一个个鲜活的人、独立的人、有个性的人。 《学生最重要的核心素养，概括为两个字 - 会玩》 数学核心素 养的培养 数学核心素养的培养 15 ? 终极目标 ? 会用数学的眼光观察现实世界 ? 会用数学的思维思考现实世界 ? 会用数学的语言表达现实世界 培养一个孩子，这个孩子可能未来不从事数学，那培养的终极目标是什么呢 ？ 记住三件事情 16 03 01 让孩子们掌握知识 02 提高能力 发展素养 数学核心素养的培养 核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ? 数学核心素养就是：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要 的人的具有数学特