《工程问题》教学反思范文共四篇.docx

《工程问题》教学反思范文 篇一：《工程问题》教学反思 是研究工作总量、工作效率和工作时间三者之间关系的一个数学 问题。它与研究这三个量之间关系的整数工作问题的解题思路相同， 不同的是工程问题的工作总量和工作效率没有直接指明，解题时要用 单位“1”表示工作总量，用单位时间内完成工作总量的几分之一表示 工作效率。这是工程问题的基本特征也是教学难点。 在教学中我努力创设情境，先安排了一道工作总量已知的比较简 单的工程问题的应用题。例如：工程队修一条长 1800 米的公路，甲 队单独做需要 12 天完成，乙队单独做需要 12 天完成。甲、乙合作 需要几天完成？让学生进行解答，在此基础上，让学生说说你是怎么 想的？又是怎么做的？然后，我把工作总量 1800 米该为 3600 米， 让学生猜一猜，现在甲、乙合作需要几天完成呢？学生们非常激动， 有的说，太简单了，不用计算我就知道了；有的学生把手举的高高， 想回答。有的学生切切私语。我马上让学生回答，第一个学生回答的 是工作总量是原来的 2 倍，那么，合作工作时间肯定是原来的 2 倍。 第二个学生马上回答说合作工作时间和原来的是一样的。乘此 机会，我又追问你有办法证明合作时间没有变吗？这为学生马上说有。 于是他用了刚才的这种计算方法证明了工作时间没变，其他学生心服 口服。而后，我又问学生如果工作总量变 900 米，现在甲、乙合作 需要几天完成呢？当我问题一说出，学生就说，现在不会上当了，当 然还是和原来的一样啦？那么就请你们计算一下？计算出来结果还 是和原来一样。于是，我就设下疑问，为什么工作总量变了，合作的 工作没变呢？通过四人小组合作，并交流，然后，在小结时我又把学 生说的用多媒体展示了一下，这样学生明白了工作总量不管怎样变化， 只要两队单独完成的工作时间没变，两队合作的工作时间也是不变的 道理。在此基础上，我将工作总量抽象为“一项工程”，由此导入新课， 然后，让学生进行尝试练习。 总之，在整个教学过程中，我以学生学习的组织者、帮助者、促 进者出现在他们的面前，学生不仅发挥了他们的自主潜能，培养了他 们的探索能力，而且激发了学生学习兴趣。学生学的开心，教师教的 快乐。 篇二：《工程问题》教学反思 工程问题就数量关系而言学生理解起来不是很难，这节课的难点 主要是学生一下子难以接受用分率进行分析解题，比较抽象，学生初 次接触需要有一个适应的过程。工程问题被许多老师研究过，也看到 过各种各样有特色的设计，有的先进行分率方面的铺垫再进入研究， 有的出示工作总量是具体数量的工程问题直接研究，通过变幻数量的 大小，让学生发现工作时间始终不变，从而转入真正的工程问题。但 到最后总让学生感觉不到简单。不管如何设计，有一点是相同的即让 学生把具体数量和分率两种不同方法的相似点一定要揭示出来，另外， 用分率解的思考的参照物应是用数量解的思路。 基于以上的情况，我设计了本堂教研课的思路：修一条（）千米 的路，甲队单独完成要 10 天完成，乙队单独完成要 15 天完成，两 队合作，要几天完成？这样一个问题作为研究的材料，这条路的长路 由学生自己补充。我自认为这样设计有以上几方面的优点：１、让学 生在决定这条路的长度的过程中，他们要进行估计和计算，因为不是 随便哪个数都能除尽的，学生在选择的过程中可以培养数感。２、这 条路的长度就一个班的学生而言一定是多种多样，学生汇报出来的数 量也一定很多，这样就不用老师多费口舌变幻各种数据，可以节省更 多的时间来理解这节课的难点：为什么这条路的总长变了而合做的时 间却不变？从而为引出把单位“１”看作路的总长作了良好的铺垫。 原本想，学生在汇报时应该是精彩纷呈的，但学生在独立尝试时 却发现大部分学生用１作为这条路的总长，而且几乎找不出用具体数 量计算的。这是什么原因呢？难道我们班的学生格外聪明吗？肯定不 是的，下课后通过了解才知道，因为布置家庭作业中拓展题涉及到了 工程问题，老师没教过中等及中等偏上的学生进行了自学，所以出现 了我没教就已经会用单位１来解了。这种半生不熟的课真的好难上。 我们是同磨一节课，这样的细节应作为一个重要内容进行研究，是放 一放还是出现就解决呢？看来还得通过试验才能知道。 篇三：《工程问题》教学反思 教学需要教师灵活运用教材，创造性将教材内容转换成生活问题， 并引导学生自主参与教学活动的教学技巧，在师生共同努力下，才能 使数学教学成为真正的数学活动的教学。 一、这节课中，我主要在以下几方面做了努力： 1、创设情境，激发学生学习兴趣。 首先是教师精心创设了学生主动探索的教学情境。教师先通过故 事谈话引入，并创设以下情境：现在我们镇政府正要准备修一条 1200 米长的公路，今天一早有两个工程队找到了镇长。第一工程队说如果 我们修要 15 天完工，第二个工程