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从“教课文”到“教阅读” 赵镜中 所谓阅读，指的是从书面文字采集意义的过程，而阅读教学则是指学生在教 师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展阅读能力的过程与活 动。在课堂的阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略；提升学生阅读的能力，比 教会学生了解一篇课文的内容更重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他 们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 然而让我们忧心的是，在现行的语文课堂中的课文教学，是否真的能促进学 生阅读能力的发展？还是为了考试，只是让孩子熟练、积累了更多的语文知识、 技能，这对真正提升孩子的阅读能力并无帮助（这可从台湾参加 2006年全球阅 读素养调查的结果得到一些启示）。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 我们可以简要回顾一下目前课堂里所进行的课文教学模式 ：现行一般课堂中 语文教学主要着重在语文知识、技能的练习，所实行的多半是拆解式、分部式的 学习，重点在学生能熟记这些语文知识、技能。课堂上课文教学的固定流程与内 容大致为：该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 （1） 课前预习生字难词的形、音、义； （2） 概览课文； （3） 生字新词教学（笔顺笔画、词义解释、组词造句练习）； （4） 课文深究（分为内容深究和形式深究，一般多以教师提问讨论方式进 行; （5） 习作指导（出版公司配合教材课文出版的学生练习本）； （6） 仿作练习（结合写作教学） 这一套行之多年，目前在大多数学校仍进行的课文教学模式，是架构在 20 世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的。这些理论认为，阅读虽然 是一种整体能力，但这种能力是可以分解成许多更小的技能（如认字、识词、句 式掌握、篇章组织、理解等等）。当把这些分项的技能拆开来，一个一个教给学 生后，就能提高学生的阅读能力。这种观点的假设是：每一项的分技能是可教的， 也是可学的，而所有这些分项技能的相加总和即等于阅读能力。因此，学习阅读 就是学习一套分层级、分顺序的分项技能，从而形成阅读能力。学生一旦掌握了 这些技能，学生就能熟练地阅读文章。从这一观点看，读者是被动地接受文章里 的信息，意义存在于文章本身，读者的目的是再现这些意义。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 这样一套阅读教学观点，主导了语文教学相当长的一段时间。直到 20世纪 70年代以后新的读写理论（例如读写萌发、社会互动、语言心理学、全语言等） 逐渐萌芽，为阅读教学提供了新的理论框架。这种观点强调阅读的交互作用特征 和理解的建构特征。从阅读过程的研究发现，读者在阅读时会运用不同的语言线 索从文本中主动建构意义。这些线索包含字音、字形、语句结构、语意、语用等。 在阅读中，读者持续地与这些线索系统互动，并统整这些不同的线索。读者透过 尝试、预测、测试及确认的策略来达成他们的目标一一从文本中建构意义。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 这样的理论认为，所有的读者不论是初学者或是熟练者，都会运用其脑海里 已具有的经验、知识，结合所读文本提供的线索以及阅读情境的暗示，来建构文 章的意义。按照这一观点，即使是初学的人，如果提供他们所读的文章足够的背 景知识，他们也能熟练地阅读。相反，即使是熟练的读者，面对一篇艰难晦涩的 文章，他们也会像初学的读者一样读不懂。因此，读者的两个重要特征（读者进 行阅读时能有效地调动背景知识与读者用来促进理解的策略）形成了新的阅读观 的重要因素。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 在这样的理论支持下，阅读教学开始有了转变： ㈠由教教材转向“用教材教” 先设定需要教什么（教学目标），然后寻找合适的教材来配合教学。教师的 教学因此能不受教材的限制，真正考虑到学生学习阅读上的需求。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 ㈡由重视识字教学转向理解教学 传统的将阅读简化为认字识词的教学观点受到了挑战，而逐步走向了以理解 能力与批判能力为主的阅读教学模式。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 ㈢由精熟学习转向策略学习 以往占了大部分时间的字词教学、篇章结构教学等重视知识获得的精熟教学 模式，也开始调整为重视学习者的自主性学习；重视建构知识的策略性学习。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 ㈣由单文教学转向群文阅读 随着图书出版及学生的阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动， 结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 ㈤由讲授教学转向合作学习 阅读策略的学习，虽需要教师的指导，但更重要的是学生必须真正去操作、 应用，才能内化为自身的技能，所以课堂教学逐渐转向以学生为主的课堂，小组 合