新课标高中物理教材3 1教材分析和教学建议.ppt

串联和并联电路的知识线索 关于串、并联电路的主要知识线索 串、并联电路 的电压关系 串、并联电路的电阻关系 根据电势差的 概念理论分析 串、并联电路 的电流关系 A B C D a b c d b 1 c 1 d 1 a 1 根据“电荷分布 稳定”分析得出 导线上堆积电荷 分布稳定 导线内恒定电场 的形成过程 电流表和电压表 （及量程改变） 建立电流表和电压表的电路模型 A V 第三节 串联电路和并联电路 电压表和电流表 一个电压可 读的大电阻 一个电流可 读的小电阻 为什么不从实验引入串联电路和并联电路的电流、 电压的关系？ 初中物理教科书也涉及串联电路和并联电路的电流、电压的关系， 那是通过实验总结出来的。这套高中物理教科书以此为基础上了一个 台阶：根据电荷守恒的思想，分别得出串联电路和并联电路中各点的 电流的关系；又根据各点电势的关系，分别得出两种电路中的电压关 系。 教科书这样做的目的是使学生体会到，各个概念、规律都靠逻辑关 系联系着，物理学是一个自恰的体系。编者还考虑到，在初中物理及 其他科学课程的学习中，关于科学认识的过程，学生往往形成一个图 景，那就是“实验→科学规律、实验→科学规律 ……” 而实际的图景 比这复杂得多：人们以事实为基础，总是力图找出尽量少的几个基本 原理，再从这几个基本原理通过逻辑关系解释已知的事实（包括已知 的科学定律）和预言未知的事实。不仅科学研究是这样，日常生活中 也是这样。所找到的基本原理是否正确，所建立的逻辑网是否合适， 则靠其后的事实来检验。这就是所谓的公理化体系。 编者的这些努力，同样出于落实科学过程教育的考虑。 电表的改装应该要求到什么程度？ 电表的改装不应该做为一个独立的知识点来处理。编 写教科书时的着眼点在于通过电表的改装来复习欧姆定律， 教学时也应有这样的考虑，可以把它做为欧姆定律的应用 来处理，与习题课有些相似。 第 4 节的练习题 3 涉及测电阻时电压表的内接和外接的问 题，是否要求太高？ 如果把电压表的内接、外接也做为一个知识点让学生记 忆，那么该记的东西就太多了。教科书在这里是把它做为 欧姆定律在新情境下的应用来处理的。教学的着眼点应该 在于基本规律的练习，绝对不要让学生记忆××情况下应 该内接、××情况下应该外接。 高中物理的电学是否要求掌握混联电路？ “ 混联电路”不是一个规范的科学名词，历次教学大纲 和课程标准以及历年的教科书中都没有这个名词。无论初 中还是高中，如果出现多个电阻而且有的电阻之间相互串 联、有的电阻之间相互并联，我们都要首先在最低层次上 考虑两个（或多个）电阻单纯的并联或单纯的串联；然后 把它们当成一个整体，再考虑与其他电阻的关系。这时我 们应用的仍然是最基本、最单纯的串联和并联的规律。不 存在所谓的混联的规律。 为什么要通过能量关系来引入闭合电路的欧姆定律？ 在过去的教学中，闭合电路的欧姆定律是通过 儿童滑梯的比喻引入的，从学习这个知识点的角 度讲，这样引入比较简单，学生容易接受。但闭 合电路的欧姆定律是一个很好的素材，它能够充 分体现功和能的概念在物理学中的重要性。既然 学生已经从做功的角度认识了电动势的概念，这 里仍旧通过功能关系的分析来建立闭合电路的欧 姆定律，就是顺理成章的事了。 能够娴熟地从功和能的角度分析物理过程， 对于解决物理问题，以至对于应考，都是很有好 处的。 闭合电路欧姆定律的知识线索 《课程 标准》要求：“理解闭合电路欧姆定律” 教科书用理论分析的方法推导出闭合电路欧姆定律，以 利于对该定律的理解。 推导的核心过程是分析闭合电路以下三处的能量转化 外电路： E 外 ＝ I 2 R t ① 内电路： E 内 ＝ I 2 r t ② 电池化学反应层： W ＝ E I t ③ 这需要一个清晰、合理、不断深化的教学线索 电池化学反应层 E I t 内电路 I 2 r t 外电路 I 2 R t ＝ ＋ 第 2 节课