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２００8．4 外贸经济、国际贸易 ECONOMY OF FOREIGN TRADE AND INTERNATIONAL TRADE 【加工贸易】 从“干中学”到“加工中学” ——— 经济全球化背景下的国际分工、技术外溢与自主创新 佟家栋 彭支伟 摘 要 ：现代经济中，“干中学”的含义已经扩展到发展中国家在经济发展过程中逐步在“干”中形成 生产经验和实现成本节约的过程。 然而，在经济全球化过程中，“干中学”已经逐步细化为“干”与“学”的国 别分离，即发展中国家在生产加工中的从“加工中学”和发达国家在技术创新过程中的从“开发中学”，发 展中国家在加工贸易中只能学到加工技术。 发展中国家要获得技术进步和改善国际分工地位必须依赖自 主的技术创新。 关键词 ：干中学 / 加工中学 / 国际分工 / 自主创新 自20 世纪 30 年代“干中学”理论提出以来，学者们不断展开理论和实证方面的研究。“干中学”的基 本含义是：经济增长不仅来自于生产要素的投入，还有相当一部分不能为要素投入所解释的经济增长则 来源于伴随投资的积累和国民生产总值增长带来的生产经验、认识和解决问题经验的积累。 这种从投资 和生产过程中“学习”到的能力对经济增长的贡献就是“干中学”的本来意义。 在现代经济中，“干中学”已 经扩展到发展中国家在经济发展过程中逐步在“干”中形成生产经验和实现成本节约的过程，以使发展中 国家可能获得特定产业或部门的规模经济。 然而，在经济全球化过程 中，“干中学”已经逐步细化为“干”与 “学”的国别分离：一方面是生产的加工，从而是从“加工中学”；另一方面是在不断设计、改进、向市场推介 产品的过程中积累经验，形成从“开发中学”。 现实中发展中国家面临的情况是：在加工贸易中只学到了加 工，而在全面的生产中会学得更多，本文试图阐述这样一个观点。 一、“干中学”的理论演进与“干中学加工”的基本原理 (一)从“干中学”到“生产中学” 1936 年，美国学者莱特(Wright)[1]对经济增长与过去的经济活动积累间的关系进行了研究，得出二者 正相关的结论，阿尔钱恩(Alchian)[2]对该关系做了进一步论证。 而对“干中学”进行全面论述并将其模型化 的学者是阿罗(K ·J ·Arrow)[3] 。 阿罗认为，一个国家从投资的积累、从而是国民生产总值的积累中所累积的 生产经验是劳动生产率提高、进而是经济增长的源泉之一。 艾坦·歇辛斯基(EytanySheshinski)[4]选取了六个 国家 1929-1964 年的数据，对阿罗的模型进行检验，得出的结论与模型基本一致。 从那时起，“干中学”成 为发展经济学的一个重要理论。 此后，一些学者将这一理论直接运用于对发展中国家工业化过程的研究。 要素投资积累可 以累积经 验，形成特定部门的 比较优势从而是竞争优势 ，以实现不完全竞争条件下竞争优势 的转移[5]。 因此，“干中 学”成为发展经济学特别是发展中国家经济贸易发展理论的重要组成部分。 在“干中学”理论和实证的发展过程中，罗莫(Romer)[6] 、斯拖基(Stokey)[7]等学者在 20 世纪 70 年代、80 年代和 90 年代相继从不 同角度对该理论进行了拓展，并进行过实证分析 。 · · 49 外贸经济、国际贸易 ２００8．4 ECONOMY OF FOREIGN TRADE AND INTERNATIONAL TRADE 丹诺斯·索斯菲萨尔(DhanoossSutthiphisal)[8]将技术发明与工业化过程在不同时代的表现形式做 了详细 区分，指出：