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《用假设的策略解决问题》教学反思 10月30 日，我们六年级数学组组织“三上三反思”之“二 上”，由本人执教《用假设的策略解决问题》一课。本课是教材 中比较有难度的一节课，以前策略的叫法是替换，现如今改成了 假设，虽然叫法不同，但是课的本质是一样的，要求学生能够学 会假设这一策略将两种未知量转化成一种未知量，使得原本比较 复杂的问题变得简单一些。对本节课的教学感受如下： 一、重视对比渗透。 课的开始，在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后， 出示例1含有两个未知量的题目，呈现对比强烈的问题，引导学 生比较问题的结构特点，形成认知冲突，我紧接着引导学生仔细 分析题中的数量关系，展开了新授序幕。正是因为有了比较，在 接下来的学习中学生才切身感受到运用假设策略的好处，才乐于 运用这种策略。 二、强调过程体验。 对策略的体验要经历过程，只有在过程中学生的体验才丰富 深刻。本课，在提出问题后，先是让学生自主解决，然后重点让 学生展示不同的思考过程。假设720毫升全部倒入大杯，或者假 设720毫升全部倒入小杯，无论从哪一个角度想起，都让学生充 分展示转化的过程。重点让学生结合直观图感受为什么要把大杯 换成小杯，为什么要把小杯换成小杯，只是在这个过程中我过于 侧重不同方法，而不是着重在假设上，导致学生在后续的解题中 还在注重用不同的方法。 三、及时归纳总结。 虽然策略的学习关键在悟，要多让学生体验和感悟，但这并 不因此就否定或削弱总结与概括的作用。事实上，必要的总结、 归纳与提炼对于学生形成对策略的清晰的认识，本课，主要是让 学生理解，为什么要假设，以及根据什么进行假设，所以在强调 用假设方法解决例题后，我适时引导学生进行归纳：在解决例1 时我们遇到了什么困难，怎样解决困难的，需要注意什么？通过 这样的归纳与提炼，学生对假设的策略就有了整体的认识，从而 可以在解决问题中实际正确地运用假设的策略。 本节课虽然顺着我的设计思路上完了，但总觉得有些地方没 到位。比如在导入与新课环节，我一直都自以为“很顺畅”，就 连班里的最差生徐 ×× 都知道解题的方法。可到了回顾教学过 程时，问孩子们有什么体会，班级一下子冷场了。我当时也不知 所措，于是让同学们小组交流，看能不能在组内交流出自己的体 会。可是，事与愿违，交流后举手回答的同学寥寥无几，而且说 得都不是回顾问题解决的体会，而是解题的不同方法。这到底是 什么原因导致的呢？评课时，我说出了自己的疑惑。听课的老师 们纷纷为我“诊断”，让我恍然大悟——新授环节可以放手让学 生自己完成，而我却采取了一味地扶，只是“授之以鱼”，而不 是“授之以渔”，从而束缚了学生思维，不利于学生能力的发展。 总之，在这节课的教学中，自己觉得有成功，有不足，成功 的是要继续保留，不足的一定要积极改进，从而能够上好每一节 课。