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贺丽霞《二泉映月》说课稿 ———————————————————————————————— 作者: ———————————————————————————————— 日期： ? 《二泉映月》说课稿 　 　　 　 　　 泽州县凤城小学　　 贺丽霞 一、说教材 《二泉映月》作为苏教版六年制小学语文教材五年级下册第三单元的第二篇课文,紧紧扣住了“有志者事竟成”这个单元主题， 以生动优美的语言,高雅深远的意境,记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程,表现了他热爱生活、酷爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神,是一篇文质兼美的课文。 二、说教学目标 出于以上考虑，结合新课标中知识与能力、情感与态度、过程与方法的三个维度,将教学目标说明如下: 1、能有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和琴声所表达的丰富内涵。 2、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛,学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重点： 在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵。 教学难点： 从阿炳的故事中得到启示，学习他敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。 三、说学情 五年级学生思维活跃、求知欲强，对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是培养他们人文素养，提高语文能力的关键期。同时他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法。 四、说教法和学法 依据语文课标要求：学生是学习和发展的主体,结合我校“快乐二四”的教学模式,教学中张老师主要通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生主动参与学习。 学法上，通过自主朗读、想象说话、合作交流、讨论探究等方式展开。 此外，张老师充分利用多媒体手段辅助教学。 五、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，张老师的教学过程从以下六个环节展开。 （一)发现一道风景 本节课是在学生初读课文，整体感知,理解第１、2自然段的基础上进行的。因此,教学伊始，张老师用自己精心提炼的如小诗般的八个词语复习导入，这八个词语形象生动，“二泉映月”这道风景的情趣、韵味都尽在其中。在复习、美读中，学生感受到了阿炳心中二泉的美丽,正如他们所汇报的二泉也成了他们心中的一首诗、一幅画了,可谓“未成曲调先有情”! (二）体验一段人生 　接着张老师巧妙地提问“这如诗如画的风景,对双目失明的阿炳来说，意味着什么?”“意味着黑暗”　。简单交流之后张老师有意给学生制造审美“落差”进行过渡,“是啊,因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗,除了黑暗,还是黑暗。”在学生开始走进阿炳内心的同时，自然而然地进入第二个环节——体验一段人生。 为了突破这个重点张老师分两个板块：首先是文字中的浸润:课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历?简单交流过程中,阿炳的“坎坷”在学生心中有了“附着点”。此时顺势进入第二个板块：场景中的感染。阿炳的生活年代毕竟久远,丰富的情感世界学生理解起来也是有困难的,于是张老师出示《阿炳曲集》资料补充介绍阿炳的坎坷经历。爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要”,新课标中也指出:在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能,所以张老师启发学生进行阿炳坎坷画面的想象说话,让时光倒流70年。两个板块让学生感同身受，似乎他们就是雨雪交加中,沿街乞讨的阿炳,就是一贫如洗,病倒在床上的阿炳。并且张老师紧紧围绕“渐渐的、渐渐的……”这句话,一唱三叹，这样学生心头上的“坎坷”越发浓郁。趁着这股被激发的情感激流,张老师让学生分男女生深情朗读,学生心头的“坎坷”仿佛也随着淙淙的流水声幻化成了　“深沉的叹息，伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊”。就这样，《二泉映月》的创作过程在学生头脑中由抽象变得具体清晰了,曲子也适时而放,学生屏息凝听,潜心感受,逐渐深入了阿炳的内心深处。 (三)、理解一首曲子 随着音乐的结束，张老师带领学生——理解一首曲子。即第5自然段。这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重难点。学生的情感虽然已经集聚到了急需释放的程度，但毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此张老师精心设计了两个问题,引导学生鉴赏乐曲。新课标指出:学生是学习和发展的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。所以张老师充分发挥星园的作用，让学生合作探究乐曲的开始、高潮和尾声，以及本段的写作特点。叶圣陶曾说“读书心有境,入境始为亲”,于是在学生读懂的基础上,在曲子再次响起的情境下，张老师用深情的语言引导学生在音乐中想象,在朗读中感悟，让学生融入阿炳的内心,真真切切成为他的知音。 (四）领悟一种精神 阿炳的精神如何感受？在前面情感积淀的基础上,张老师以课文最后一句话“《二泉映月》在国际乐坛上也享有盛誉”为切入点，补充介绍日本指挥家小泽征尔跪下来的资料，通