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几何画板在小学数学课堂教学中的应用 -------执教《认识圆》后的教学反思 ——李兵 我在教学六年级上册《认识圆》这一课时，我就尝试用了几何画板进行教学，这也是我第一次使用几何画板制作数学课件，以前我都是用PPT制作课件，通过与PPT课件对比，发现几何画板在教学中的应用比PPT更方便、快捷，更实用。下面结合自己教学中的一个小片断谈谈几何画板在小学数学课堂教学中的应用。 几何画板教学软件设置了“显示/隐藏”、“动画”、“移动”等功能按钮，和PPT一样可以制作动态的文本和图形，可是它还有一个最大的一个特点是可以在教学过程中直接利用几何画板进行作图，帮助学生理解和分析图形的一些基本特征，使抽象的空间图形的知识变得生动形象，更容易让学生理解。 当学生独学、对学、群学结束后，引导学生在全班进行大展示，学生在展示的过程中对圆的知识一些基本特征理解得并不是很到位，对一些语言文字的描述还是似懂非懂，有些雾里看花的感觉。于是，我在精讲点拨这一环节就巧妙地利用了几何画板的这一强大功能，帮助学生梳理圆的相关知识点，帮助学生去理解知识点，收到比较好的效果。教学片断如下。 师：刚才，同学们在展示的时候，各小组表现得不错，大家相互补充，对圆的一些基本特征有了初步地了解和认识，但在交流的过程中也不难发现有些同学对一些基本特征的了解还存在着一些困惑。老师想帮助大家去解决这些困惑。 师：隆老师想画一个圆，画在哪儿呢？你们想一想，我该怎样画呢？ 生：先要确定圆的位置。 师：圆的位置由谁来确定呢？ 生：圆心。 师：对，圆心确定圆的位置，我把圆放不同的位置，圆就在不同的位置。（同时在几何画板中利用工具栏中的点在几何画板上点上一点作为圆的圆心）。隆老师又想，这个圆我想画多大呢？又由谁来确定呢？ 生1：半径。 生2：直径。 师：不错，我要想把圆画大些，则半径就大一些，要想把圆画小些，则半径就小一些。所以画圆时，除了先定好圆心外，还应该确定圆的半径的大小。（同时在几何画板中再点上一个点，利用构造功能菜单中的线段，可以将两点构造一条线段作为圆的半径。 师：现在，我们已经确定好了圆心和圆的半径，就可以画圆了。 （再利用几何画板中的构造功能菜单中的以圆心和半径作圆） 师：（在这个圆上任意找一点，引导学生说半径的意义）并提问：什么是半径？ 生：连接圆心到圆上任意一点的线段叫半径，用字母R表示，将圆心和圆上一点构造线段），并提问：在一个圆中，多少条半径？这些半径的长度怎样？ 生：在一个圆里，有无数半径，所有半径的长度都相等。 师：（将几何画板上圆上的一点拉动到开始的点上，证明半径的长度都相等）。什么是圆的直径呢？ 生：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，用字母d表示。在同一个圆内，有无数条直径，所有的直径的长度也都相等。 师：（利用几何画板任意在圆上点两个点，并构造线段）提问：这条线段是直径吗？为什么？ 生：不是，因为这条线段虽然两端都在圆上，但是没有通过圆心，因此它不是直径。 师：（将这条线段其中的一个端点在圆上滑动，使其线段过圆心）提问：现在这条线段是直径吗？ 生：是，因为它通过了圆心。 师：判断一条线段是不是圆的直径，必须具备两个条件，第一要通过圆心，第二要两端都在圆上。 师：（在圆中快速画两条直径，并利用半径的方式比较两条直径的长度）。 师：在同一圆内，直径的半径有什么关系呢？ 生：在同一圆内，半径是直径的二分之一，直径是半径的两倍。 师：（将半径在圆上的一点拉动在直径的端点上，证明直径的长度刚好等于两个半径的长度）。 -------- 在精讲点拨时，我利用了几何画板，通过对圆的画法，圆的半径，圆的直径，半径与直径关系等知识地进行引导，学生在自学和展示中的一些困惑就迎刃而解，通过几何画板的动态演示，揭示了半径、直径知识的形成过程，比学生单纯去想象半径、直径的概念要容易得多，使静态的知识点变为动态的图像，学生记忆深刻，理解起来也易如反掌，学生学起来非常轻松、快乐。 2011版《义务教育数学课程标准》中指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。而几何画板在揭示数量关系和空间形式方面有着强大的优势，其它教学应用软件是无与伦比的。因此，在小学数学课堂教学中利用好几何画板，让二十一世纪的动态几何为我们的小学数学课堂教学服务，尤其是在图形与几何方面的知识、概念、公式等，它发挥着得天独厚的优势。在教学中，我们要不断实践几何画板，总结反思我们的课堂教学，让几何画板在我们的课堂教学中彰显它的强大功能，以提高我们的课堂教学效率。希望能有更多的老师来使用和应用几何画板，让几何画板能在小学数学教学的这片热土上生根、发芽、开花、结果。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。