【北师大版】二年级下册数学教案－第3单元 第1节　数一数(一).docxVIP

第1节　数一数(一) 教材第19～21页的内容。 1．结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。 2．借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系。 3．通过“数一数”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。[来源:Z§xx§k.Com] 重点：认识计数单位“千”，并能正确地数出千以内的数。 难点：认识计数单位“千”，理解计数单位之间的十进制关系。 课件(教材主题图)、计数器、小正方体模型若干。 同学们，我们已经认识了100以内的数，其实生活中还有许多数字比100大得多，今天就让我们一起来数一数生活中的大数。(板书课题：数一数(一)) (一)动手操作，感受大数。 师：拿出你手中的计数器，分别拨出9、99、999，再分别加1个是多少？ 生：9再添上1个就是10，99再添上1个就是100，999再添上1个就是1000。 师追问：9怎样变成10? 引导学生思考：10－9＝1，也就是9＋1＝10，所以才要在个位上添加1。 师：那么添进来的“1”还放在个位上吗？ 生：不行，要向前一位进1，就在十位上拨1，个位上的珠子全部退回去。这就是“满十进一”。 (同样的道理，引导学生在十位上“满十进一”至百位；百位上“满十进一”至千位。) 设计意图：“千”是一个新的计数单位，因为数字比较大，一个一个地数到一千耗时耗力，比较麻烦，所以由简单的9添加1个、99添加1个，直至999添加1个，循序渐进的引导学生学习，让学生更易于理解。 (二)用心思考，合作交流：你能很快的把下面的数数出来吗？ 1．(出示大正方体) (1)师：老师这里有一个大正方体，这个大正方体是由多少个小正方体组成的呢？(出示小正方体)这么多，怎么数呀？你们愿不愿意帮助老师数一数？(愿意)请同学们以小组为单位，要求：不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？(学生数。) 预设： 生1：我们组数的有600个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10＝100，这个正方体一共有6个面，所以是600个。 生2：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10＝100，100×10＝1000。 生3：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，一个面有100个，这个正方体一共有10个面，就是1000个。 师：同学们一共得出两种结果，一种结果是600个，另一种结果是1000个，同一个正方体怎么会出现两种结果呢？究竟谁数的是正确的？ 预设： 生1：我们数的方法不同，所以数的结果也不同。 生2：他们数的是6个面，我们数的是10层。 生3：他们只数了正方体表面的数量，没数正方体的芯。 师：结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了大正方体里面的小正方体。下面我们看看数的结果是1000个的同学的详细过程。 (2)课件演示：[来源:学科网ZXXK] 第一步：一个一个地数，数到10； 第二步：十个十个地数，数到100； 第三步：一百个一百个地数，一百、二百、三百……九百，数到一千。(学生跟着大屏幕数) 师：一个100是100，2个一百是多少？(200)3个一百呢？(300)5个一百？(500)9个一百？(900)数到10个一百就是多少？(1000)(出示)。10个一百是一千。(板书：10个一百是一千) 2．你能从八百八十七数到一千吗？ 师：一个一个地数比较麻烦，聪明的同学们，开动你智慧的小脑瓜思考一下吧！你打算怎样数？ 预设：[来源:学科网ZXXK] 生1：我打算五个五个地数，这样很快就数到了。 生2：我打算十个十个地数，可以更快数到一千。 生3：我想先数出一百，也就是数到987，这一百个要十个十个地数，剩下的再一个一个地数。 师：同学们真棒，都想到了自己喜欢的方法，那么就请你们同桌之间互相数一数吧！看看谁数得又快又准确。 设计意图：鼓励学生动手数数，保证学生全员参与，培养学生动手动脑的好习惯的同时，也提高了学生合作交流解决问题的能力。 3．想一想，再大致圈出1000个小方块。 师：同学们真棒，数的既迅速又准确，老师这里有许多个小方块，你能圈出大约1000个吗？ 预设： 生1：我打算十个十个地数，十个十是一百，十个一百是一千，这样就能准确画出1000个小方块了。 生2：老师说画出大约1000个小方块，所以我先数出10个小方块，再看十个小方块大概占多少位置，大概画出十个十所占的位置，就是100，再看看100个小方块占多大位置，然后画出十个100来，就能圈出大约1000个小方块了。 …… 4．看一看，说一说。[来源:学+科+网Z+X+X+K] 师：同学们的方法真是多种多样，看来关于数一数的问题已经难不倒你们了，那么聪明的同学们，你们知道一千到底有多大吗？你能根据大屏幕试着说一说