我国中小学德育地历史、现状与发展趋势.pdf

我国中小学德育的历史、现状及发展趋势 党的十一届三中全会以来的 20 年，是政治 经济体制改革的 20 年， 也是学校 德育 工作改革发展的 20 年。本文 试从分析 德育 发展状况和 发展趋势的角度， 以德育 科学化和规范化问题为中心， 追溯 德育 改革 的轨迹，探索德育改革的主要线索和实践走向， 以求对广大教育工作 者有所启示和帮助。 （一）、中小学德育 发展的历程 改革开放以来，学校的 德育 工作总体上经历了如下几个发展阶段： 1. 第一阶段： 十一届三中全会到 1986 年。这是一个拨乱反正， 强 调又红又专的时期， 主要解决的是 德育 正位问题。 这一阶段， 在刹住 十年教育动乱、 恢复和建立良好教育秩序、 狠抓科学文化知识学习的 同时，强调了学校 德育 ，既要重视 德育 的政治 性，又要重视 政治 思 想工作落实到业务工作之中， 做到又红又专； 重申了德智体全面发展 的教育方针；加强了学校 德育 的宏观管理。 这一时期最重大的教育事 件是恢复高考， 结束了以阶级斗争为纲的 政治 化推荐升学制度， 学校 德育 在深刻 反思 的基础上开始从泛化的 政治 束缚中解脱出来。但是， 这一阶段仍普遍存在着 德育 方式单纯灌输、 德育 内容成人化等问题。 2. 第二阶段： 1986 年到 1992 年。这是一个建立制度、探索规范 的时期。这一时期国内开始从计划经济向市场经济转变， 学校 德育 受 到了来自两个方面的严重冲击： 一方面，社会上的不正之风摇动了学 校德育 的管理、 削弱了 德育 队伍的力量； 另一方面， 西方侵入的资产 阶级的自由化、拜金主义、享乐主义摇撼着我国传统的信念和价值观。 社会上物质文明与精神文明建设“一手硬、一手软”的问 题在教育 界的直接反映就是抓智育硬、 抓德育 软。宏观和微观背景条件正在发 生深刻的 历史 性变化，学校 德育 工作出现了 “不到位”的问题。 “老 办法不行，新办法不会” ，“说起来重要，做起来次要， 忙起来不要” ， 重智轻德、 应试教育等问题日益严重， 形成了学校教育忽视思想 政治 教育和道德品质教育的倾向， 德育 工作成为学校工作的薄弱环节。 不 少学校处于矛盾彷徨之中， 建立制度， 制定规范， 保证 德育 到位的呼 声越来越高，大量 德育 序列化实验开展起来。 1988 年，党中央制定 和颁布了《中共中央关于改革和加强中小学校 德育 工作的 通知》， 首次确立了学校 德育 工作实行校长负责制， 国家教委颁布了 《中学德 育大纲》和《小学 德育 纲要》，对学校 德育 工作的方向、内容和管理 提出了明确的系统的要求， 结束了建国四十年学校 德育 无纲少范、 简 单服从社会成人运动的局面。 这几个文件对推进中小学 德育 工作的整 体改革，进一步加强中小学 德育 工作管理， 实现中小学 德育 工作的科 学化、规范化、制度化，起到积极的指导作用。 3. 第三阶段： 1992年以后，进入了构建现代学校 德育 体系