第五单元《鸽巢问题》例1例2教学设计课题.pdfVIP

第五单元 数学广角 第一课时 《鸽巢问题》 例 1 例 2 教学设计 教学容： 人教版教材六年级数学上册第 68--69 页。 教学目标 ： 1．知识与技能：经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原 理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 2．过程与方法：通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学 思维。 3．情感态度价值观：通过“鸽巢原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重、难点 ： 经历“鸽巢原理”的探究过程，理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问 题加以“模型化”。 课时安排 ：一课时 教具学具 ：多媒体课件、每人一枚一元硬币 教学过程 一、问题引入。 师：同学们，你们玩过抢椅子的游戏吗？现在，老师这里准备了 3 把 椅子，请 4 个同学上来，谁愿来？ 1．游戏要求：开始以后，请你们 5 个都坐在椅子上，每个人必须都坐 下。 2．讨论：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”这句话说 得对吗？ 游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个 同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象。 引入：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学？你知道这是什 么道理吗？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究 这个原理。 二、探究新知 （一）教学例 1 1．出示题目：有 4 枝铅笔， 3 个盒子，把 4 枝铅笔放进 3 个盒子里， 怎么放？有几种不同的放法？ 师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆） 根据学生摆的情况，师出示各种情况。 板书：（ 4，0，0）（3 ，1，0 ）（2，2 ，0）（2，1，1）， 问题：4 个人坐在 3 把椅子上，不管怎么坐， 总有一把椅子上至少坐两 个同学。 4 支笔放进 3 个盒子里呢？ 引导学生得出：不管怎么放，总有一个盒子里至少有 2 枝笔。 问题： （1）“总有”是什么意思？（一定有） （2 ）“至少”有 2 枝什么意思？（不少于两只，可能是 2 枝，也可能 是多于 2 枝？） 教师引导学生总结规律：我们把 4 枝笔放进 3 个盒子里，不管怎么放， 总有一个盒子里至少有 2 枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。 那么，你们能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢？ 学生思考并进行组交流，教师选代表进行总结：如果每个盒子里放 1 枝铅笔，最多放 3 枝，剩下的 1 枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子 里至少有 2 枝铅笔。首先通过平均分，余下 1 枝，不管放在那个盒子里， 一定会出现“总有一个盒子里一定至少有 2 枝”。 问题：把 6 枝笔放进 5 个盒子里呢？还用摆吗？把 7 枝笔放进 6 个盒 子里呢？把 8 枝笔放进 7 个盒子里呢？把 9 枝笔放进 8 个盒子里呢？…… 你发现什么？ （笔的枝数比盒子数多 1，不管怎么放，总有一个盒子里至少 有 2 枝铅笔。） 总结：只要放的铅笔数盒数多 1，总有一个盒里至少放进 2 支。 2．完成课下“做一做”，学习解决问题。 问题： 6 只鸽子飞回 5 个鸽笼，至少有 2 只鸽子要飞进同一个鸽笼里， 为什么？ （1）学生活动—独立思考