《教学勇气》读书心得.pdfVIP

doc版 《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得 利用假期休假时间，我读了教育专著《教学勇气——漫步教师心灵》。该书 围绕“教学是基于教师的心灵，即教师的自我认同和自身完整”这一中心，探讨 了教师从事教育工作的心灵历程，列举了一种分离的生活并剖析了其背后的原 因，鼓励教师为更好地投入教学，过一种内心完整与和谐的生活，并由个人内心 的自我认同和自身完整转向更大的共同体世界，提出了教育改革中如何从教师心 灵出发，激励教师把职业发展和学生发展紧密结合起来，为改革注入活力。 1、教学勇气：问问自己我是谁？ 我们做好工作的前提，缘自于对“我是谁”的认识。只有先认识自己，才能 再谈教学。当我们解决了这个问题，我想我们的教育教学就会摆脱许多当前的困 扰坚定执着地走下去。 要想最终获得成功，必须有孤独的时间和空间，真正的自由只能在孤独中诞 生。当无人能与你进行直达内心世界的攀谈时，毫无疑问，你会孤独。要能做到 在孤独中行走，需要极大的勇气。教学是需要勇气的，教育也是需要勇气的，丧 失了自我的老师，如何教育出有个性的、有创造力的学生？作为一名教育者，我 们现在最需要的勇气是，首先应当对自己从事的教育事业负责，不跟着社会所谓 的大环境随波逐流，因为我们是改造社会、创造社会的人，所以，我们必须像吴 非老师那样，直立行走，不跪着教书。 2、自我肯定 “就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。我把我的 灵魂状态、我的学科、以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里 体验到的纠缠不清只不过是折射了我内心生活中的交错盘绕。从这个角度说，教 学提供通达灵魂的镜子。如果我愿意直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就 有机会获得自我的知识——而就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是 同等重要的。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自 身认同与自身完整。” “好老师有一共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。” doc版 doc版 “当我唤回了我的自身认同和自身完整时，当我牢记我的自我个性和我的天职 意识时，威信就树立起来了。这时教学就能够发自我自己真实的内心深处——这 是一种有机会在学生们的内心获得默契的回应、共鸣的真实。” 以上几段文字，我们可以找出几个关键词：自身认同、自身完整，听从自己的 的心灵呼唤。教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。具体来说，心灵是指 一个人的自我认同和自我完整，自我认同是指构成生活的不同力量的汇聚，这些 不同的力量来自你的天赋、家庭背景、生活经历等等，而自我完整则是指将这些 力量协调，编织进一个完整的人格中，即一个人是在生活各种力量的集结中找到 自我认同和自我完整的。然而，教学上的种种要求常常使得许多教师感到激情消 退以致于无心教学，倾向于去外部客观世界寻找力量使我们确信技术、方法、模 式，使得教师的“心灵”是我们鲜去讨论的一个话题。作为老师，在“与学生的 生命重新相逢时”，你有了新的发展机会。你是否为只能“为他人作嫁衣裳”而 委屈？当教师“用一种深切地结合他本身独特气质的方式”把把自身独特的优势 整合于教学中，在与自我、学生、学科的密切联系中彰显生命本质时，就能够发 挥出惊人的教育力量，甚至发挥出改变现实教育制度的力量。所以，我们必须走 向自己的内心世界，呼唤自身认同和自身完整。只有教师能和自己的心灵对话， 才有可能将心灵呈现在他的学生面前，真正的教学才能发生。 以主体为中心的课堂 “以主体为中心的课堂是以这样的事实为特征的：这第三事物真实地存在， 且生动活泼，有声有色，以至于它能令教师和学生都要为他们所说和所做的一切 负责。在这样的教室中，并不存在惰性事物。伟大的物质如此活跃，教师可以当 学生，而学生也可以当教师，彼此都可以伟大事物的名义向对方发表其见解。在 这里，教师和学生都拥有一种超越本身的力量——这就是超越了我们的自我专 注、拒绝把我们削减为只需要自我关注的主体力量。” 我们的教学经常徘徊于两种中心之间而无所适从，教学究竟是应该以学生为 中心，还是以教师为中心呢？当教师和学生成为课堂中唯一的活跃体时，不是教 师有绝对的权威，就是学生占据整个课堂。缺乏标尺的天