《生活中的比》教学反思.pdfVIP

《生活中的比》教学反思 《生活中的比》一课与人教版中的《比的意义》实属同一内容，但从 课题反映出：《生活中的比》的生活味浓一些，《比的意义》数学味更为 偏重，这是我们对教材的第一印象。“比”是我们这册书的重点概念，“生 活中的比”是整个章节“比的认识”的开始，这一节课的教学效果会直接 影响到后面各节课是否能够顺利有效进行。所以，在课前，我们老师做了 大量的准备，认真揣摩分析了教材，以期课堂上能够取得良好的学习效果。 引导学生发现问题和提出问题并发现规律，是学生探索数学价值、培 养数学应用意识的最基本的前提和条件。那么，在小学数学教学中，怎样 引导学生学会发现和提出数学问题及发现规律呢？我们六年级在认真读教 材的前提下一致认为： 一、教师应引导学生在生活中发现和提出数学问题。 生活中处处有数学，现在的教学内容也尽量从学生的生活实践出发， 贴近学生生活，让学生感受到数学是生活中的数学，让他们享受着数学给 他们带来的亲切。 二、在数学课堂教学中，教师要有意识地引导学生主动发现一些数学 规律。选择与学生生活背景有关的典型的学习材料，为学生发现数学问题 和提出数学问题提供丰富生动有趣的资源。让学生积极地动手实践、自主 探索及与同伴进行交流，亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究发现 的全过程，学生不仅发现数学知识，而且学习科学探究的方法，数学思维 1 的能力得到了发展。让他们享受着数学给他们带来的成功的喜悦。 根据以上研讨的理论依据，我们接着进行了本节课的上课、听课评 课改进上课反思这一系列的教学研讨活动，大家积极发言。 在设计前，我们首先对教材进行了认真的分析，《生活中的比》是在 学生已学过的相关知识基础“除法的意义”“分数的意义”“分数乘、除 法的意义”“分数与除法的关系”以及相关的应用的基础上进行教学的， 也是《比的认识》的起始课。教材安排了“图片的放大缩小”“速度”“水 果价格”三个生活情境去引发学生的思考和讨论，并在次基础上抽象出比 的概念，使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛性。在 备课时我们反复斟酌两个问题：引入比的必要性在“图片的放大缩小”学 生能感受得到，但在“速度”“水果价格”两个情境里，学生会认为直接 “比速度”“比单价”就可以了，比的必要性不容易体现出来，学生可能 感觉没必要用到比。 其次对学生也进行了前测：针对学生的年龄心理特点、学习基础以及 学习方式方法我都有较全面的了解，他们喜欢探索有趣的、自己熟悉的具 有挑战性的问题，喜欢探究式、合作式的学习方式；六年级的学生也具备 了一定的的阅读、理解和自学能力。因此在设计教学时，有意识去设计一 些生活中具有趣味性的、挑战性的问题让学生思考、讨论，使学生在丰富、 有趣的学习情境中逐步体会比的意义和价值。 反思本节课我们认为还是有很多成功的主要体现在以下几方面： １、根据实际需要引入比的意义，让学生充分亲历一个从具体情境中 抽象出比的过程，《比的认识》这一单元的起始课。教材密切联系学生已 2 有的生活经验和学习张老师设计了“图形放大缩小”“速度”“水果价钱” 等情境，图形放大缩小”引发学生的观察讨论和思考，建立起比的表象，” “速度”“水果价钱”情境抽象概括出比的概念，理解比的意义——两个 数相除。使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的使学生 进一步理解比的意义，通过以上一系列的活动探究，层层深入，抓住了比 的本质特征，培养了学生归纳类推能力，初步感知比在生活中的广泛性 ２、在引入比的概念后，教师组织学生说一说、写一写。你还能举 一些生活中的比吗？教学时给学生的举列时间不多，但有个学生举出的例 子很有代表性：我们篮球场上的比这是一个很好的教学契机，张老师抓住 了，让学生明确：各项比赛中出现的比，是比“相差关系”而不是我们这 节课学习的比“倍数关系”，课堂达到了一个小高潮，效果很不错再由学 生说说求比值的方法。比的各部分名称写法教师没有作过多的讲解，而是 布置学生自学。求比值时，引发学生的讨论和思考得出，我们曾经认真研 究认为名称不需要讲解，而求比值学生通过讨论能够得出方法。这一设计 在张老师的教学中得到证实还是比较成功的。 ３、在练习设计时我们注意了三个层次，一是对新知识加以巩固，二 是应用解决问题，三是思