二年级数学下册全册教学反思(已整理)（2020整理）.pdfVIP

解决问题（三）教学反思 曾国霞 通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主 题图中的数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数 学问题？”让学生自主提出问题, 促使学生在真实的情境中较好 的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的 实际问题。 课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗？”“你又是怎样想 的？”让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明自 己解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式在列综合算式， 利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的 内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的 多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。这样让 学生积极主动的经历“发现问题提出问题解决问题” 的 全过程，有效的培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得 成功的学习体验。 1 《平均分的认识（一）》教学反思 曾国霞 1、注重学生对平均分的感受和体验。 不是简单地让学生背 读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后， 让他们给“每份分得同样多” 的这种分法取个名字，这充分尊重了 学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程， 更好的理解平均分的含义。 2 、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去 学习，是课程改革的新理念强调的。如“把 15 支粉笔、15 根圆 珠笔芯和 15 本本子平均分给3 个小朋友，你会怎么分？” 学生 有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分 法了，基本是5 个5 个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来 的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的 情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有 2 张2 张的分等等。充分体现了分法多样化。 3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分” 的含义这是 认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开 始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不 是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也 是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时， 也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是 我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后， 我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。 其实可以再次回到开始，问问除了每份 2 只，还有其他的分法 吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分 的含义了。 2 《图形与变换》教学反思 曾国霞 在教学中，我努力让学生在亲身初中中进行自主探索。 课堂教学中，组织了一系列活动，如找角、画角、折角、剪 角、评角、应用角、创造角等，使学生对“锐角”和“钝角” 的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个 亲身体验和不断反思的认识过程，在“做数学”的活动中， 促使学生真正理解和掌握“锐角”和“钝角”的特征。 新课程理念下的数学要改变传统的“传授——接受”模 式为“探索——发现”的学习模式。因此，在学习中很多知 识我都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。如让学生 给角进行分类这个环节就充分的体现了这个意图，先让学生 动手分类，再经过小组合作、积极主动地思考分类的理由， 学生自己不知不觉地就找到了要找的答案，表现出了很强的 求知欲，体验到了成功的快乐。到后来的亲自动手实践量一 量的活动中更进一步的让学生动手去操作去验证，同学们都 积极地去参与整个课堂教学之中。 3 《整百、整千的加减法》教学反思 曾国霞 这节课相对比较简单，基本上每个学生都能说算法， 大多数学生都选择了书本中的第二种