五彩缤纷的植物世界藻类植物教学反思.docVIP

《五彩缤纷的植物世界——藻类植物》教学反思 常州市第二十四中学 陈苏妮 生物学是实验科学，让学生掌握研究生物学的常用方法和养成科学意识是生物学教育的重要内容。对于现在的初中生来说，在学习中进行各项实验技能的锻炼尤为重要。 在进行《五彩缤纷的植物世界》教学过程中，提供各种条件让学生通过实验来进行片段，以下是一段课堂片段: 师：水中的生物很多，你是否能找到藻类植物？如果找到了，你判断的依据是什么？如果没找到，试思考其原因。池塘水变绿的原因是什么？ 生1：找到了，藻类大多数都是绿色的。 生2：没找到，可能是水中藻类的数量太少了；可能是藻类太小，我们在显微镜下很难找到；也可能是我们很久没操作显微镜了，所以使用不当导致无法观察到藻类植物。 师：非常好，我们通过观察水中的藻类植物和团藻切片，发现藻类具有那些特点？ 藻类植物 生活环境 形态结构 根 茎 叶 输导组织 繁殖 生:……,在我们的观察过程中，发现藻类植物是具有输导组织的。 师：在我们以前的学习过程中，发现这个导管和筛管是这样的结构，你在显微镜下看到的是这样的吗？ 生：······ ······ 在整个课堂中，给予学生充分的时间进行实验，达到练习显微镜和临时玻片标本的制作，这两个最基本的实验技能得到了练习。通过学生自己的观察，以“眼见为实”来进行认识藻类植物，比纯粹的教师介绍有效果。通过教师的不言让学生来滔滔不绝的阐述，让学生做课堂的主角，演绎每节课堂。 在这堂课结束后，给我留下了很多问题思考，学生通过观察怎么能发现是“输导组织”？经过培养后的池塘水为何比没处理前的水还难找到藻类植物呢？以下是我的一些思考： 1、张冠李戴。在实验过程中，我们给学生准备的是面巾纸来擦玻片的。在使用过程中，不可避免会留下纤维。在学生的观察中引起了很大的干扰，且学生也没考虑到是纸纤维，观察到呈长条状的就认为是输导组织了。 出现这个现象，其实作为老师的我，在认知上也出现了一定的偏差。由于前面学习过输导组织的知识，所以我一直认为学生应该不会出现什么问题的，正是我这中先入为主的观念，使得这个缺陷成了本节课中最大的败笔。从这个课堂事件中，我明白了一个道理，自己早懂了的事，总要假设别人不懂，你才能多解释一下，让对方真的听懂。 2、对于实验材料，我们是尽全力给学生准备。今年的3月显得尤其的寒冷，对于学生比较困难的观察一滴池塘水中藻类植物实验，无疑又增加了难度，温度低使得藻类的繁殖受到了很大的影响，不仅数量少而且结构也是比较小的。在显微镜下观察的话，作为老师的我也要花一定的时间的，而学生在有限的课堂时间中，以不熟练的显微镜操作来完成实验，我们认为是无法完成的，由此我们想到了用恒温培养的方法。 在课堂中，我信心十足的给学生用了我培养过的池塘水，认为藻类繁殖应该是比较多、比较大了，学生应该能够观察到的。可是实验过程中我就发现，培养过的池塘水中的藻类比没培养之前还少，这是为什么呢？通过课后的查询资料，我们发现，在培养过程中，水生动物会大量增加，而这些水生动物会捕食藻类，导致藻类数量急剧下降。 通过这堂课的教学，不仅让学生练习了实验技能，而且培养了学生的学习兴趣。对于我而言，让我更好的了解如何来准备这个实验，这样才能使实验效果达到最好。对于课堂，不仅是给学生解答疑问，同时也是我的学习。有效的课堂，我认为不仅仅是学生能获得知识，同时老师也要有疑问，课后能有“课后作业”。