人类的起源和发展教学设计.pdfVIP

教学设计 课题名称： 《人类的起源和发展》 姓名： 工作单位： 学科年级： 初一 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 《人类的起源和发展》是初一生物的第四单元第一章第一节，是关于人类起源这个重大的科学问题，对于初中的学 生来说是既熟悉而陌生，又非常有吸引力的一个话题。教材中采用的是人类由古猿进化而来的进化论的观点。关于人类 起源的问题，要让学生了解现代进化论的论点：人类是由古猿类进化而来的。考古证明人类的出现是古代猿类自然进化 的结果。人类出现以后，人类社会也相应产生了。劳动在人类的进化过程中起了决定作用。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操 作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 1，情感，态度，价值观目标：通过对人类起源的探究，使学生以科学的态度认识人类起源问题，帮助学生形成热 爱劳动，热爱人生的态度。 2，知识目标：通过本课的学习，使学生了解人类的起源的发展历程。 3，能力目标：通过探究人类起源，打开学生的思路，培养他们想象，观察的能力。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预 习） 本课的教学对象是七年级的学生。学生的历史知识较为匮乏，但该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，同时， 从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于 质疑，敢于创新，敢于表达自己对问题的不同看法。因此在网络环境下实施教学对学生掌握历史知识将起着积极的作用。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 创设情境、导入新课 1、提出问题：人类从哪里来？引出本章课题。 2、小组汇报查阅的有关人类起源说法：如神创论和进化论 3、讨论这些说法有无事实依据，引出达尔文进化论中认为人类起源自森林古猿的观点。使学生在生物圈这个广大 背景下理解人与生物圈的关系。 观察与比较 1、观察书上四种类人猿图片，分析它们的形态结构和生活方式有什么共同点？这些类人猿今天分布在地球的哪些 地方？ 2、根据表格对比黑猩猩与人的异同点 3、提出问题：人类和类人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖别为何会出现？体会比较法研究人类和类人猿的 异同，角色扮演创设情境，学生分小组合作进行资料分析，开展角色扮演活动，通过自身角色的扮演，概括人猿相揖别 的原因，认识地质变化、化石等证据证明人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来的。通过活动，学生自主探究人和 类人猿为何会走上不同的发展道路。从中认识到人类是在与自然环境的艰苦斗争中才逐渐进化而来。 历史重现 1、阅读第五页第一自然段，将人类起源和发展中的森林古猿、“露西”时代古人类和“东非人”时代古人类按时 间先后顺序进行排列，并选择与其相对应的文字说明。 2、完成历史重现，将剩余四幅图按时间先后顺序进行排列。 3、阅读第五页第一、二自然段，概括人类起源和发展过程中在自身形态和使用工具上发生的变化（可选用提供的 词条）通过仔细阅读，了解新知——自然环境的改变使得人类发展过程中在形态结构和使用工具上发生了哪些变化。结 合人类起源与发展示意图，解释为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量日益减少？旨在联系“观察与思考”解 释为何人类数量增加，而类人猿数量减少。使学生理解人类经过与自然的残酷斗争才得以发展，人与自然学生发表对于 人类如何发展的看法学生在《我和你》优美的音乐声中抒发自己对人类与自然和谐发展的愿望，升华情感。 课后拓展使学生学会如何区分事实和观点。 流程图： 创设情景 导入新课 历史重现 观察比较 课后拓展 五、教学策略选择与学科融合的设计 （ 针对学习流程的设计，选择合适的教学策略，配置学习资源和 数字化工具） 教师活动