鸽巢问题的应用.docVIP

教学内容：鸽巢问题的应用（教材第70页例3和练习十三的的第4-6题。） 教材分析 例1、例2具体的讲解了“鸽巢问题”（抽屉原理）的原理和数学模型，但“鸽巢问题”的应用却千变万化的，生活中的许多问题都可以用它解决，教材用学生在生活中经常接触的实际让学生得到了验证。 学情分析 “鸽巢问题”（抽屉原理）的逆用，对学生可能会感到困难，教学中要重点引导学生“应该把什么看成抽屉，要分放的东西是什么”，学生找到了切入点，解决问题将简单。 教学目标 1、在了解简单的“鸽巢问题”（抽屉原理）的基础上，会用此原理解决简单的实际问题。 2、提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3、通过用“鸽巢问题”（抽屉原理）解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 教学重难点： 重点：引导学生把具体问题转化为“鸽巢问题”（抽屉原理）。 难点：能正确地进行反向推理，解决实际问题。 教具准备：畅言课件、若干红黄球、空盒子 教学过程： 一、创设情境，导入课题。 1、数学游戏。 老师这儿有红、黄两种颜色的铅笔各两支，如果让你来抽，一次至少抽几支才能保证你抽出的铅笔一定有红色的？ 2、导入课题 师：在日常生活中你还见过类似的问题吗？你是怎么解决的呢？ 出示课题：鸽巢问题的应用 [设计意图]通过引导学生对生活中类似问题解决方法的回顾，感受问题解决的困难，激发学习的欲望，调动学生积极性。 二、合作探究，获取新知。 1、教学例3 （1）课件出示例3题目：盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个，要想摸出的球一定有2个同色的，至少要摸出几个球？ （2）出示一个装有4个红球和4个蓝球的不透明盒子。 （3）小组分工，合作探究，解决问题 教师课件出示空白表格，按要求摸球并填表。 摸出个数 可能出现的情况 2个 1红1蓝，2红，2蓝 3个 2红1蓝，2蓝1红，3红，3蓝 4个 2红2蓝，1红3蓝，1蓝3红，4红，4蓝 5个 …… （4）讨论、交流：从表中你发现了什么？（摸出的个数比颜色多1个的时候就行了。） 想想、说说：如果用“鸽巢问题”的原理去解释，题中的哪种量是“鸽”（物体）？哪种量是“巢”（抽屉）？ 追问：你能用“鸽巢问题”（抽屉原理）解释你的解决过程么？ 生：球有两种颜色，就是两个抽屉，从最不利的情况考虑摸2个球都不同色，就必须多摸一个，所以球一定要比抽屉数多1。其实摸4个球、5个球或者更多球，都能保证一定有2个球同色，但问题中要求摸的球数必须“至少”，所以摸3个球就够了。 （5）小结：只要摸出的球比球的颜色种数多1，就能保证至少有2个球同色。或者说只要物体数比抽屉数至少多1，就能保证有一个抽屉至少放2个物体。 2、引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”（抽屉原理）。 （1）思考：生活中像这样的例子很多，我们不能总是猜测或动手试验，能不能把这道题与前面讲的“抽屉原理”联系起来思考呢？ （2）讨论、汇报：应该确定把什么看成“抽屉”？有几个“抽屉”？要分别放的东西是什么？ （3）小结：遇到类似“摸球问题”时，要把它转化成“鸽巢问题”（抽屉原理），即要保证摸出的球有两个同色，摸出的球数至少要比抽屉数多1。 三、巩固练习，加深理解 1、完成教材第70页“做一做”的第1题。 通过练习，加深理解和掌握应用“鸽巢问题”解决问题的方法。 2、完成教材第70页“做一做”的第2题。 通过练习，进一步理解和掌握运用“鸽巢问题”解决问题的策略。 [设计意图]通过自主练习，加深理解应用“鸽巢问题”解决问题的方法与策略，提升学生应用知识解决问题的能力。 四、课堂小结。 本节课你学会了什么？你有什么想说的？ 五、课堂作业。 教材第71页练习十三的第4-6题。 板书设计： 鸽巢问题的应用 只要摸出的球比球的颜色种数至少多1，就能保证有2个球同色。或 只要物体数比抽屉数至少多1，就能保证有一个抽屉至少放2个物体。 教学反思： ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。