怎样优化教学目标课件.pptx

研修程序;;什么是学习目标;;什么是教学目标;;学习目标与教学目标的关系;数学教学目标系统;单元目标： ——中观目标，用于计划需要几周或几个月的时间学习的单元，是课程目标的具体化。例如，“理解有理数加法法则”就是一个单元目标。 ——由课程专家制定。 ——课标中“内容标准”中所列的都是单元目标。;课堂教学目标： ——微观目标，专注于具体内容的学习，只处理细节，它们在计划日常教学中发挥作用。 例如，“理解有理数的加法法则”这一单元目标要具体化为： （1）能借助实际事例解释有理数加法法则； （2）会根据有理数加法法则计算两个有理数和． ——由教师根据课标要求和本班学生实际制定。;华东师大教育系曾对一所重点中学的35份学案作过一次统计，发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标的常用词语及使用频率见下表：;现状及存在的问题;优化学习目标;优化学习目标;优化学习目标;优化学习目标;优化学习目标;优化学习目标;优化学习目标;以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为例，其中与“圆与圆的位置关系”有关的目标就有“探索并了解圆与圆的位置关系”“经历探索物体与图形的基本性质、变换、位置关系的过程，掌握图形的基本性质”“认识通过观察、试验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性”等。这样的目标，作为课程标准的总体要求，毫无疑问是正确的、积极的，但如果在课堂教学目标中一一简单罗列出来，就反映出如下问题：①显得空泛化，因为这样的目标更像是一种理念或口号，面对目标学生体会不出自己究竟应该学会什么；②显得普适化，这样的目标放在任何一节数学课上都是正确的，但在课堂上要具体操作时却又无从下手。因此若以此为课时学习目标，特别是呈现在学案上指导学生的学习方向，往往让学生觉得迷茫而无所适从。; 即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法??把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目标 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准：表现程度要有数量、水平;制定学习目标的依据;如何分解课程标准、叙写学习目标？;14.1.4 整式的乘法（单项式相除）;;第二步：扩展或剖析关键词 ;第三步：形成剖析图 ;第四步：学习目标：;14.2.1 平方差公式;;第二步：扩展或剖析关键词 ;第三步：形成剖析图 ;第四步：学习目标;13.3.1等腰三角形;第一步：分解内容标准，寻找关键词;第二步：扩展或剖析关键词;第三步：形成剖析图 ;第四步：学习目标;24.4弧长和扇形面积（圆锥的侧面积）;了解圆锥的侧面展开图，能根据展开图想象和制作实物模型。 ;第二步：扩展或剖析关键词 ;通过观察圆锥 侧面展开图 ;第四步：写出学习目标 ;;新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间积极参与、交往互动、共同发展的过程。” ;问题是数学思维的起点，数学教学是思维的教学，课堂是教学的主阵地。 ;匈牙利数学家波利亚;学生最喜欢的课堂教学方式;优化问题设计;;二、问题设计要把握好几个“度”? ;3.?难度? ;4.?密度? ;三、优化问题设计的策略与方法的思考;把一张长方形的纸片对折后，剪下一个三角形(注意包括折痕)，请把它展开并观察，回答： 1.这个图形是轴对称图形吗？为什么？? 2.得到一个什么样的三角形？为什么？;;⑴观察图中相等的线段和角，填表 ⑵想一想：通过以上比较，你发现了什么规律？ ?总结归纳出等腰三角形的两条性质：? ?⑶性质①的题设和结论分别是什么?? ?⑷如何用几何语言表达性质①的条件和结论?? ?⑸你能证明性质①的结论吗？?;在“12.3.1?等腰三角形”?例题1的教学中? ;;是否可以改成如下设计：（动手操作2） 让学生带好长度分别为3cm、4cm、7cm、10cm的小木条，预设以下几个问题让学生操作、探究： （1）能拼成几个三角形，三角形的边长分别是什么？ （2）哪三根不能拼成三角形？ （3）这三根的长度都有什么关系？ （4）三根木条符合什么要求时才能拼成三角形？;听不到奉承的人是一种幸运，听不到批评的人却是一种危险。。五月-20五月-20Monday, May 11, 2020 安全生产法，保护你我他。。19:44:1419:44:1419:445/11/2020 7:44:14 PM 花开堪折直须折，莫待无花空折枝。。五月-2019:44:1419:44May-2011-May-20 你有多努力，就有多幸运。。19:44:14