关于课堂教学对话的一点思考.docVIP

关于课堂教学对话的一点思考 在传统的教学观念中，教学过程就是教师示范，学生模仿。教学是教师对学生单向的“培养”活动。教师是主体、传道者，学生是客体、听众。其实这种教师为中心的“讲授法”并不能反映中国教育的传统。孔子将学习概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”五个阶段，荀子则主张学习的过程是“闻、见、知、行”。用现代的语言可以表述成倡导的是教师主导下的“传道、授业、解惑”的“学一问”中心教学模式。 不管采用什么样的教学模式，课堂教学中师生之间的对话总是最基本的形式之一。更基本地讲，对话、交流不仅是教学的形式，而且也是教育所要达成的基本目标。因为对话、交流是人的最基本的社会属性。现代的教学理念倡导学生不仅要听，更要有表达自己思想的机会。教学要提供师生、生生对话交流的机会，讨论他们的想法，用自己的语言对数学的概念、定理、法则、定义等作出解释，向教师和同学准确地提出问题，对教师和同学谈论自己遇到的困难，与教师和同学开展讨论，学会提问、答问、论述、证明和反驳，作出有关数学活动的口头或书面报告等。数学教育的社会性表明，学生在数学课堂中不仅仅学到了数学知识，而且也学到了行为方式。认识社会对数学的需要，通过相互交流、沟通、理解，掌握数学、理解数学，学会与他人交往、合作、分享、竞争等。因此现代教学理念所倡导的数学课堂，是师生之间、学生之间进行高质量对话而取得共识（即对所学知识的本质达成一致理解）的交流平台。在这样的平台上，学生的思维处于高度运转状态，主体性充分张扬，通过“检验”“表达”“变换”“解决”“应用”“证明”“交流”等亲身体验，自我建构知识。 对话是人与人之间的一种谈话方式，但并不是任何形式的谈话都可称为对话，决定一种谈话是否是对话体现在是否具有民主意识，并在相互理解、相互合作、共生和共存的基础上进行。对话是教育的主要途径之一。德国的雅斯贝尔斯认为，教育是人对人的主体间的心灵交流活动，是人与人精神相契合和我与你的对话。德国的克林伯格认为，在所有的教学之中，进行着最广义的对话。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标志。 巴西教育家弗莱德认为，教育具有对话性，教育应是对话式的，而对话是创造性的。真正的“对话式”教学中的对话，发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。综上所述，我们可以这样来理解对话式教学，它是指以对话为原则，以问答、讨论等方式进行的师生真正回应与碰撞的教学。对话式教学应是民主、平等的教学，是沟通、合作的教学，是互动、交往的教学，是创造、生成的教学。在对话式教学实施过程中充分体现了教师、学生双主体的教育理念，对话式课堂教学顺应了时代发展的要求，是多种教育方式的综合和优化。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。