教育目标分类学及课堂教学目标设计.docx

一、教育目标的相关概念 1.教育目的：指培养人的总目标，关系到把受教育者培养为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性问题。教育目的就是教育工作者的工作意图，而作为政策和法令，是指政府或国家要在教育对象身上实现的意图或设想。 2.教育目标：亦称教育目的，指培养受教育者的总目标; 3.教学目标：指教学中师生预期达到的学习结果或标准，按照教学活动的需要，它可以从总目标依次划分为课程目标、单元目标和课时目标等不同的系列。 二、经典教育目标分类学 （一）认知领域 《教育目标分类学：第一分册：认知领域》布卢姆 布卢姆：美国芝加哥大学著名的教育家、心理学教授。 1.知识：对思想或现象的回忆 知识的子类别 1.00知识 含义 表述的动作 1.10具体的知识 对各种可理解的具体信息的回忆 1.11术语的知识：有关具体到语言或非语言符号的指称物的知识，如有关周期的正确描述；老虎的一般特征等 定义、排列、回忆、 叙述、匹配、朗诵、 界定、命名、选择、 标明、概括、陈述 1.12具体事物的知识：有关日期、事件、人物、地点、信息来源等方面的知识，如中国人口的总数；鸦片战争爆发的时间等 1.20处理具体事物的方式方法知识 指组织、研究、判断以及批判各种观念和想象的方法的知识 1.21惯例的知识：表达观念与现象的独特方式的知识，如物理中用A作为电流的基本单位；磁极称为阴极、阳极等。 1.22趋势和顺序的知识：各种现象在时间上的过程、方向和运动的知识，如蚕一生的几个阶段等。 1.23分类和类别的知识：指类别、组别、种类及排列的知识，如将酒精蒸发的现象归为物理反应 1.24准则的知识：有关检验或判断各种事实、原理、观点及行为所依据的准则的知识，如对文学作品做出适当判断的准则。 1.25方法论的知识：在某一特定学科领域使用及调查特定问题所用的探究方法、技巧、步骤的知识，如学生应该知道的有关社会科学的重要问题的方法。 1.30学科领域中普遍原理和抽象概念的知识 指把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识 1.31原理和概括的知识：对各种现象的观察结果进行概括的特定抽象概念方面的知识，如中学化学的主要原理。 1.32理论和结构的知识：为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理概括，以及他们相互关系的知识，入了接当地政府的基本组织结构 2.领会：最低层次的理解 3.应用：解决实际问题 4.分析：注重把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式 5.综合：各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。 6、评价：为了某种目的而对价值作出判断 （二）情感领域 《教育目标分类学 第二分册：情感领域》克拉沃尔、布卢姆 ＊＊＊注意： 学生情感、态度、价值观的培养，不是通过制定一个情感目标就能实现的，也不可能简单地、短时间内就能通过学生的行为外显出来，这是一个价值不断内化的过程，一个循序渐进、潜移默化的过程。 （三）动作技能领域 《教育目标分类学 第三分册：动作技能领域》哈罗（略） （四）加涅的学习结果分类理论 加涅： 当代著名的教育心理学家、 教学设计专家。 代表作： 《学习的条件》 《教学设计的原理》 加涅的学习结果分类 学习结果 行为举例 1.语言信息 （Verbal Information） 能用语言陈述自己习得的内容，如说奥巴马就职演讲的主要内容。 2.智力技能（Intellectual Skills） 认知(1)辨别(Discriminations) 认知 (2)具体概念（Concrete Concepts） (3)定义性概念（Defined Concepts） (4)规则（Rules） (5)高级规则（Advanced Rules） 能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题，展示如何做下列事情： 区分哺乳动物和爬行动物； 确定水的沸点； 应用某定义对“食品”进行分类； 根据规则计算城市人口统计； 在网络上收集资料，预测2008年世界金融风暴对中国未来的影响。 3.认知策略 （Cognitive Strategies） 调控自身内部的心理活动的能力，如运用一元二次方程求解最短路程问题。 4.动作技能（Motor Skills） 习得熟练的连贯动作，如骑自行车。 5.态度(Attitudes) 对事物的选择倾向，如喜爱听中国古典音乐。 1.言语信息：学习者用语言来表述信息的能力，又称陈述性知识（knowing what）。 2.智力技能：学生运用概念符号与环境相互作用的能力。 （knowing how） 3.认知策略：学习者支配自己进行学习、记忆和思维的技能。 包括：复述策略、精细加工策略、组织策略、元认知策略 4.动作技能：按照某种规则或程序完成身体协调任务的能力。 5.态度：通过