教育目标概述.pptx

《教育学》—— 第五章;一、教育目标概述 二、教育目标观 三、我国的教育目标 ; 一位二战中纳粹集中营的幸存者，后来当上了美国一所学校的校长。在每一位新老师来到学校时，他都会交给那位老师一封信。信的内容完全一样，里面写的是：“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的工程师毒死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟为了什么？我的请求是：请你们帮助学生成为有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”;为什么要受教育？ 要把受教育者培养成什么样的人？ ;乌申斯基有过一个形象的比喻： 如果建筑师在为一座新建筑物奠基时，连要建筑 什么东西都回答不出来，那你将对他说什么呢？同样，如果一个教育者不能明确地说出他教育活动的目的，那你将会说出对建筑师同样的话来。因此，当我们把儿童纯洁和易感的心灵托付给教育，我们完全有理由去问教育者，他将在他的工作中追求什么目的，并要求对这个问题做出明确而断然的答复。;一、教育目标的涵义： 教育目标是指人们对受教育的期望和要求，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。;二、教育目标的特点 ;第一节 教育目标概述 ; 超前性：教育目标是指向未来的，是人的素质的一种未来存在，因此，它超前于实际的教育活动。此外，受教育者在接受教育之前已具一定的身心发展水平，故教育目标的设定宜适度超前于受教育者的发展现状。 可能性：教育目标是对教育结果的一种设想和想象，还不是现实，因而它只是表明一种可能性。但是，教育目标又不是凭空杜撰，不是玄想，不是空中楼阁，它是建立在一定社会的需要和受教育者已有发展水平之上的一种设想，因此，它是客观的，有实现的可能性，是经过努力和条件可以实现的。; 1.根据教育目标的抽象程度来划分： ;国家教育宗旨。或曰教育目的，是对各级各类教育所培养的人的总体要求。它是抽象程度最高的教育目标，通常规定在宪法或教育基本法或有关教育政策文件之中。 学校教育目标。或曰培养目标。它是各级各类学校根据国家教育宗旨分别设定的教育目标，这是总体教育目的的具体化，如小学培养目标、普通中学培养目标等。 职教师资会计学培养方案 职教师资机械设计制造及其自动化专业培养方案;课程教育目标。这种目标体现在课程计划和课程标准之中，它具体规定了教什么内容，用多少时限，并规定总目标与分目标。它是教育宗旨和培养目标进一步的具体化。 绪 论.ppt 单元教育目标。或曰教学目标。这是以“单元”作为教学基本单位而设定的教育目标。 ; 培养适应21世纪社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有求实与创新精神，实践技能强的高级专门人才。 注重提高学生的综合适应能力和个性心理品质，促进学生知识、能力、素质协调发展，培养厚基础、宽口径、强实践、重创新、高素质，具有国际视野，能够在社会、经济、科技、文化等某个领域发挥骨干作用的高水平本科人才。 ;2.根据教育活动的进程来划分： ;终结性教育目标。即一定社会和国家对于未成年人应当达到的身心发展水平的一种期待。 阶段性教育目标。也称递进性教育目标，是指某一阶段和层次的教育所要达到的目标，是终结性教育目标的阶段分化和层次分解。 即时性教育目标。这是指具体教育活动的目标，是在短时内可以达到的教育目标。 ;地位： 指引教育工作 ;;1.个人本位论（个人价值论） 基本主张： 教育要满足个人身心发展的需要，促进个人的全面发展与个性完善，主张教育应以促成人的发展为目标。 代表人物：卢梭、斯宾塞等; 社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。;从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系，互为条件，互为因果的。 个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。 只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。;第三节 我国的教育目标观;学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美、学会选择、学会把握、 学会思考、学会成为你自己……;1957年的表述：“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。 1958 年的表述：“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合” 。 1981年的表述：“要加强和改善思想政治工作，用马克