位置第一课时教学设计.docVIP

梅莲路小学电子备课教学设计 教学内容（课题） 用数对表示物体的位置 教学目标 知识与技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情境中物体的位置。 过程与方法：通过“观察、分析、比较、概括、抽象”等活动，经历由具体到抽象思维过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 情感、态度与价值观：在研究过程中感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，提高学习数学的兴趣 教学重点 结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情境中物体的位置。 教学难点 经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程。 教学方法 创设生活情境，启发式教学 教学准备 多媒体课件 教学时间 一课时 教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图） 一、创设情境，提出问题。 谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课我们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。（课件出示课本情境图）看，同学们英姿飒爽，多威武、多整齐！ 仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出哪些数学问题？ 引导学生提出问题，教师对所提问题进行提炼： 小强在什么位置？ 二、自主学习、合作探究。 “应该怎样描述小强的位置呢”？下面我们就来研究这个问题吧！ 友情提示： 1.用自己喜欢的方式表述小强的位置。 2.你有几种表述小强位置的方法，这些方法中你认为哪一种表示简便一些？ 3.能不能用一种简单的、统一的方法来确定小强的位置呢？ 4.横着数，小强站在第几行第几个？竖着数，小强站在第几排第几个？横着数与竖着数表述的说法有什么区别？ 5.如果用一种简单的、统一的方法来确定小强的位置，你能用两个数字表示小强的位置呢？ 三、汇报交流、评价质疑。 同学们讨论的很激烈，都有了自己的想法，哪一位同学愿意和大家分享一下？用自己喜欢的方式表述小强的位置？ 1.明确行、列的意义。 （学生自由汇报小强的位置，不论学生从哪往哪数，只要学生表示出小强的位置，教师给予肯定。对学生生成的有价值的信息抓住追问。） 横着数，小强在第2排（行）第3个，竖着数，小强在第3排第2个。 追问:你能用简短的语言再表示一下小强的位置吗？ 横2排第3个，竖3排第2个。 继续追问: 横排时的第3个，你是从哪往哪数的？竖排时的第2个，你是从哪往哪数的？ 横排时我是从左往右数的，竖排时我是从前往后数的。（从下往上数） 教师引导学生并强调：同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 2.抽象位置图，认识数对。 谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。你能在下图中找出小强的位置吗？ 学生在点子图上描述小强的位置。（提示：用列和行来表示） （找生回答：第3列第2行） 质疑：用点子图表示小强的位置有什么好处？（简洁、清晰） 3.个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 （1）数对表示位置。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？ 学生可能出现以下几种表示方法。 3→2； 3.2； 3，2； （3，2）…… 追问：3表示什么？2表示什么？ 教师根据学生的回答适时强调指出：小强的位置我们可以用两个数来表示，添上小括号，两个数之间用逗号隔开，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。 数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。 思考：用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。） （2）学以致用。 ①现在大家学会了用科学、统一的行和列来表示小强的位置，请你用数对表示小芳、小明和小青的位置，并比较着三个数对你有什么发现？ （学生独立完成，小组内交流，教师巡视，对学困生进行帮扶指导。） 学生在交流中可能会出现： ★我发现用数对表示小青和小明的第二个数字都是5，说明他们在同一行，就是都在第5行。 ★我发现用数对表示小芳和小明的第一个数字都是5，说明他们在同一列，就是都在第5列。 ②请你根据数对，用不同的颜色在点子图上标出小青、小明、小芳的位置。 4.联系生活，引发思考。 谈话：（1）在生活中，什么地方运用到了数对的知识？ （30°，103°）在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如：雅安市在北纬30度，东经103度。在电影院找座位、在棋盘上确定棋子的位置、在地图上确定城市的位置…… （30°，103°） 在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如：雅安市在北纬30