比较法在数学教学中的应用.pdf

比较法在数学教学中的应用 驻马店高中 梁秀红 一 数学教学中比较的作用 比较是在思维中确定所研究对象的相同点和不同点.“有比较才有鉴 别”.比较是数学教学的必要手段，是学生理解和掌握知识的重要方法，教 学实践表明，要使学生经过抽象概括得到理性的认识，首先要通过比较.不 与已有知识比较的新知识的学习是很困难的，有时甚至是不可能的.教学中 在给学生提供感性材料的同时.借助学生已有的经验，适当的运用比较，有 利于引导他们逐步分辨事物的本质特征和非本质特征.正如前苏联著名教 育家乌申斯基所说的那样： “比较是一切理解和思维的基础.我们正是通过 比较来了解世界上的一切的.如果我们面前出现某种新东西，而我们既不能 拿他去与其他什么东西比较，又不能把他同什么东西区别开来，……，那 么，我们就不能对它形成一种思想，也不能对他说出一句话来.” 数学教学中恰当的应用比较，不但能突出事物的本质，明确概念的内涵 和外延，而且可以简化某些问题的教学.例如，在学习有理指数幂的运算性 质时，和整数指数幂的运算性质进行比较，学生就能很快的掌握有理指数 幂的运算性质. 思维的基本形式是：概念、判断和推理，其中判断和推理都以概念为基 本要素.判断是在比较两个或两个以上概念的特征之后，对思维对象有所肯 定或否定的思维形式；推理以演绎推理和归纳推理为主要形式，其中归纳 推理以比较某些事物特征为前提，演绎推理则需要在比较一般原理与具体 事物的性质的基础上进行.因此，可以说，数学教学中教给学生比较的方法， 1 不仅有利于学生理解和掌握数学概念，而且是学生进行判断和推理的重要 的思想方法，它有助于学生提高认识事物和解决问题的能力. 二 数学教学中的比较形式 数学教学中经常采用的比较，按应用的目的来分，大致有四种形式： 1． 相对概念的比较 在数学概念的体系中，存在一些带 “可逆性”的概念，如加与减，乘与 除，正与负，等于不等，对数与指数，函数与反函数等等，我们把这样的 概念成为相对概念.相对概念的比较就是将相对的概念成对的出现在学生 面前，使学生用统一的观点来认识他们的相同点和不同点. 在实际教学中，让学生先学习相对概念之一，再以此为基础学习后一概 念，这时先前概念的学习为后一概念的学习准备了认知条件，具有同化新 知识﹙后一概念﹚的认知结构，因此，相对概念的比较学习有利于学生较 快地掌握新知识，形成良好的认知结构. 相对概念的比较学习还有利于学生逆向思维能力的发展.可逆思维能力 是儿童智力发展中起重要作用的一种思维能力，皮亚杰在《发生认识论》 中明确提出可逆性是儿童认识由前运算阶段向具体运算阶段过渡的主要指 标之一.我们知道，加法的进行是单向的，与加法相应的减法运算本身也是 单项的，将加法与减发联系起来，比较着进行，就揭示了它们之间的互逆 关系，给学生认识可逆性提供了机会，有助于他们可逆性思维能力的发展. 2. 同类事物的比较 所谓同类事物，是指这类对象具有相同的数学结构或某种数学关系.数 学教学中的这类比较主要用于形成概念或认识某类事物的规律.同类事物 的比较能使学生从感性材料出发认识事物的数学特征，从而能够较容易地 2 理解抽象的数学理论，达到教学寻根探源的目的，培养学生从实际问题中 抽象出数学关系的能力. 例如，在引入等差数列的概念时，可以让学生观察比较几个给定的数列， 并从中找出具有相同性质的那些数列，然后发现这些数列的共同特点和构 造方法： 1）2，4，6，8，10，… 2）-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，… 3）1，-2，5，-8，11，… 4）1，2，3，4，5，6，7，… 5）2，5，8，11，14，17，… 比较的结果发现，1），2），4），5）具有相同的性质： a -a =a -a ,或 a -a =d （其中d 是与n 无关的常数，对于不同的 n+1 n n n-1 n+1 n 数列d 的值可能不同）.通过这样的比较学生就可以从具体的例子中发现并 理解等差数列的概念、通项公式 a =a +d=a +(n-1)d 及