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创建基于课程整合的高中数学方法论教育方式 深圳外国语学校　骆魁敏 编者按： 在信息技术与数学课程的整合中，以往的经验往往是将信息技术 作为教师教学中的辅助工具，信息技术只是作为一种附加辅助手段进 入课堂，而并没有从根本上改变数学教学。实际上，仅仅把计算机作 为辅助教师的工具是与我们现在所提倡的 “教师主导，学生主体”的 理念相背离的。只有把信息技术使用的主动权从单纯在教师手上转变 为师生共有，才能真正体现出学生的学习主体地位和教师的教学主导 地位。 [摘要] 新一轮高中数学课程改革的突破口是将信息技术与高中 数学课程进行全面整合，其核心是利用信息技术的优势特点，作为教 师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学 习资源，促使学生实现学习方式的变革，逐步形成接受式学习、主动 探究式学习和有意义学习等学习方式多样化的和谐统一。我们尤其要 探索运用 “高中数学虚拟实验室”，研究MM 教育方式与信息技术进 行深层次整合的基本原则，并创建学生崭新的探究式学习方式，以学 生为主体、以教师为主导的基于课程整合的高中数学方法论教育方式 体系：以 CAI 课件为主轴的程序化演播式、以自主学习为核心的自主 探究式、以学习共同体为载体的网上协作式、以实验教学为主要手段 的虚拟实验探究式、以科学探究为主要方式的研究性学习式、以培养 合情推理能力为目标的冒险活动方式，以便更好地培养学生创新精神、 创新能力和解决实际问题的能力。 [关键词] MM 教育方式，整合，虚拟实验室，教育方式体系 一、课题研究背景 1989 年无锡市教研中心徐沥泉特级教师成功申报了全国教育科 学 “八五”规划课题《贯彻数学方法论的教育方式全面提高学生素质 1 （简称MM 实验）》，该课题在 1994 年通过了王梓坤、徐利治等专家 的鉴定，并开始推广和应用。徐沥泉先生领导的课题组运用波利亚的 数学教育思想，结合中国中小学数学教育的实际，创造性地构建了数 学方法论(Mathematical methodology)的教育方式（简称MM 方式）。 MM 教育方式对传统的教学环境中教学目标、教学内容和教学方法进 行了全面的整合，为中小学数学教育教学提供了可供借鉴的一整套方 式、方法与典型案例。 21 世纪是人类全面进入信息化社会的知识经济时代，信息时代 要求学校培养出的新世纪接班人应当具有更多的发散性思维、批判性 思维和创造性思维，即应当是具有高度创新能力的创造型人才。当前 以多媒体和 Internet 为标志的新信息技术革命，正以惊人的速度改 变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。Internet 与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正 成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。毫无疑问，以多 媒体技术与网络技术为核心的现代信息技术能较好地满足 21 世纪对 高中素质教育的需求。以建构主义 “学与教”理论和认知工具理论、 奥苏贝尔的 “学与教”理论为代表的当代教育理论强烈的冲击着各国 教育教学，为我国中小学数学教育教学改革提供了全新的视角与理念。 国家高中数学课程标准明确提出在九年义务教育数学课程标准 的基础上，为我国未来公民规划必要的数学素养，以满足人类发展与 社会进步的需要。倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等 学习数学的方式，充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成 为在教师引导下的 “再创造”过程。力求通过各种不同形式的自主学 习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新 意识。高中数学教学提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的 课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各 种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运 2 用计算机、计算器等进行探索和发现。高中数学教学应该“返朴归真”， 努力揭示数学的本质。数学课程 “要讲推理，更要讲道理”，应通过 典型例子的分析，让学生理解数学概念、结论、方法、思想，追寻数 学发展的历史足迹，把形式化数学的学术形态适当地转化为学生易于 接受的教育形态。[1] 计算器