创设思维情境 激发数学美感.pdfVIP

创设思维情境　激发数学美感 　　　　　　　　　 ――谈数学美在教学中的潜在作用及其实现措施 方国新 学校实施美育是当今时代的要求、教育方针的要求，实施美育 的重要途经之一使美育渗透于德、智、体各项教育之中，在各科教学 活动中加以具体化。 　我们知道，数学具有简单美、和谐美、奇异美等特征，但数学 美却蕴藏于它所特有的抽象符号、严格语言、演绎体系之中，没有象 音乐中抒怀的旋律、美术中鲜艳的画面、文学中动人的诗歌那样华丽 诱人的服饰。因此，缺乏数学素养的人往往感到它单调枯燥、神秘莫 测，难以唤起审美情趣，数学教师对数学教学中实施美育也感到难度 不小。那么，为了实现数学美在教学中的潜在作用，达到美育的目的， 数学教师应采取哪些措施？本文将从数学教学的现状出发，对此作一 切初步论述，以期引起同行们的重视和讨论。 一、 学美在教学中的潜在作用 （一） 激发求知兴趣 　　凡是有兴趣于某事物，人们总是会想办法去接近它、认识它、 获得它，并对它产生愉快情绪的体验。因此，兴趣是求知的重要动力， 没有兴趣，人们是不可能积极主动地学习的。数学教学的成败，在很 大程序上取决于能否激发起学生对数学学习的兴趣，这种兴趣产生于 教学过程中学生艺术性、趣味性、惊奇性等的精神感受。学生对数学 学习的主动性、积极性固然与他们学习数学的主动性和积极性。美感 和兴趣虽然并非一回事，但是美的东西容易引起人们的兴起，这却是 事实。因此教师应充分运用数学美的感染力，以引起学生浓厚的学习 兴趣、强烈的探究欲望。 　例如，为了加强学生对对数的首数的理解与应用，教学中教师 充分运用对数计算的简单美特征，先向学生提出上个通俗而有趣的问 题：用一张报纸对折 30 次，请想一想，这叠纸大概有多厚？学生们 估计厚度至多不会超过几米。老师却说，其厚度远远超过珠穆朗玛峰 的高度，这显然是一个超出习惯认识的答案，学生们表示怀疑，为此 师生一起紧张地进行计算： 设一张纸厚为 0.1 毫米，则对折 30 次后的厚度为 h=0.1 2 30 （毫 米）。 取对数得 Lgh=Lg0.1+30Lg2=-1+30 0.3010=8.0300 。 由此可知，若以毫米为单位，h 是一个九位数，若发米为单位， 它就是一个五位数。所以，这样对折的结果，其厚度远远超过珠峰的 高度（8848 米）。 这样引出对数的首数与尾数，使学生感到兴味盎然，他们在领略 对数计算的简单美特征的同时，看到了首数与尾数的作用，产生了强 烈的求知欲，从而处在最佳的学习情境之中。 （二） 启迪思维活动 开发智力，提高能力的核心是以展思维。在数学学习中，一个 数学题的解法是否合理，除了有实践标准和逻辑标准之外，还 有美学标准。当一种解法尚未达到数学美的境界时就必须按照 美的规律加以改进。学生对于解法美的追求，启迪和推动了他 们的数学思维活动，使逻辑思维、灵感思维交融促进，他们的 聪明才智获得了充分发展。 例如，在讲解锥体体积计算时要求学生解答如下一题：一 个倒置的等边圆锥（轴截面如图 1）内盛水，水面将高二等分； 倒转圆锥后（轴截面如图 2 ），水面分高于何处？ 不少学生提出了常规解题思路：如图 2 ，设DD2 ＝h ，再 根据两个体积 VA2B2 －AB （图2 阴影部分的）与VC-A1B1( 图 1 阴 影部分的体积)相等，求出 h 来。尽管这种方法可行，但是马 上感到这样求解，计算量大，不能令人满意。有的学生说，如 果能避开圆台的体积计算，找到一种计算量小的解法就好了。 显然，这是一种追求解法美的心理萌动。这时，老师鼓励学生 大胆摆脱常规思略的束缚，抓住题目的特点，由“体积比”入 手，去发现更为优美的简便解法： CD2 CD2 3