从数学认知形成阶段看有效提问的“着力点”(有摘要).pdfVIP

从数学认知形成阶段看有效提问的“着力点”(有摘要).pdf

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
从数学认知形成阶段看有效提问的“着力点” 浙江武义县桐琴镇中心小学 (321201) 徐慕华 【摘要】学生数学认知形成的每个阶段都有各自的中心任务,为了提高数学 课堂提问的有效性,教师要针对每个阶段认知形成侧重点的不同采取有针对性的 提问策略:在新旧知识的生长点上辅垫提问,在内化新知的探索点上启发提问, 在巩固新知的深化点上拓展提问,在总结新知的反思点上升华提问。 【关键词】数学认知;形成阶段;有效提问;着力点 当前大家都在研究有效教学,有效教学牵涉到的因素有很多,其中课堂提问 的有效性是一个重要方面。“问题是数学的心脏,”因此教学课中的提问是引领学 生学习数学的导航仪。为了提高数学教学中提问的有效性,我们要深入研究学生 数学认识发生和形成的规律,要在学生学习数学各阶段的“最近发展区”里进行 提问,使问题问在关键处,问在点子上,从而最大程度地促进学生展开有效学习。 从学生数学认知形成的过程看,每个阶段都有各自的中心任务,教师要摸透每个 阶段认知形成的侧重点,从而有效捕捉到针对各个阶段特点的提问“着力点”。 一、入门感知阶段——突出提问的“激趣·铺垫” 在学生刚接触新知识阶段即教学的导入环节,学生的认知任务是唤醒旧知储 备,引发认识新知的兴趣,在新旧知识中寻找连接点,以便能顺利地踏入探索新 知的大门。根据这一特点,在该阶段数学教师的提问要在“激趣”、“铺垫”上多 着力,可运用一些铺垫性提问、激趣性提问、设疑式提问等,激活学生的已有经 验、创设认知冲突、启发学生对数学新知展开初步思考,从而引领学生展开感知 性学习。 例如,教学 “能被 3 整除的数的特征”,教师在新课导入时出示课件:秘密 实验室的门牌号是“123456789”,然后问学生:这个数能被 3 整除吗?只有回答 正确了才能进入实验室做实验,并且只有一次选择机会。由于受 “被 2 、5 整除 数的特征”影响,多数学生都选择了门上 “是”这个按组(因为个位上的 “9 ” 能被 3 整除),结果门上显示: “一把大 ‘×’——对不起,你答错了不能进入 1 实验室”。学生顿时愕然了,教师及时追问:能被3 整除的数的特征只能看个位 吗?它到底和什么有关呢?这一问,引起了学生强烈的认知冲突,学生想探索“能 被 3 整除的数的本质特征”的兴趣被充分激发了。又如,学习“除数是小数的除 法”时,教师出示 “28.8 ÷12”,进行铺垫性提问,除数是整数的小数除法是怎 样计算的?接着过渡到“2.88 ÷1.2”问学生:这道题和前面那道题有什么不同? 怎样把它转化成已学过的除法来计算呢?该教师抓住了新旧知识的 “生长点”, 提出了富有启发性和思考性的“知识链”上的问题,学生的思维闸门被充分打开 了。 二、理解内化阶段——凸显提问的“感悟·发现” 当学生的兴趣被激发,对所学知识有了初步感知后,教师要不失时机地引领 学生展开一系列的理解内化新知活动。在这一阶段,数学教师的提问要起到引导 学生主动探索新知本质特征的作用,在所提问题的指引下,学生通过对所提供的 材料展开观察、思考、想象等活动,对所学知识有所感悟,发现本质性规律,从 而将新知内化到已有的认知结构中去。该阶段的提问可以用设问题组的形式呈现, 设计问题提纲时力争做到:①要能引起学生对内在本质展开积极思考;②要具有 引领学生探索发现的操作性;③所提问题要有适当的难易度;④整个设问题组要 紧紧围绕重难点来展开。 例如,教学“三角形的内角和”一课,当学生通过初步感知,知道了什么是 三角形的内角和后,接下去教师通过一系列的提问引领学生展开了探索三角形内 角和的活动。首先问学生:关于三角形的内角和,你想探究什么问题?学生 1 说: 我想知道三角形三个内角度数的和是不是确定的?学生 2 说:我想知道三个内角 的度数和究竟是多少度?教师让学生去测量锐角、直角、钝角三种类型的三角形 的内角度数和,学生发现都在180°左右(教师告诉学生测量误差可以忽略不计)。 教师接着提问:大家都认为三角形的内角和可能是 180°,你能用什么办法证明 吗?出示一些设问提纲和学习材料,让学生带着问题展开验证性探索活动:①将 三角形(三种类型)的三个内角剪(撕)下拼在一起会是一个什么角?总和是多 少度?②长方形四个直角的和是多少度?将一个长方形分成两个直角三角形,每 个直角三角形的内角和分别是多少度?你能用两个完全一样的直角三角形拼

文档评论(0)

xina171127 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档