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从数学认知形成阶段看有效提问的“着力点”
浙江武义县桐琴镇中心小学 (321201) 徐慕华
【摘要】学生数学认知形成的每个阶段都有各自的中心任务,为了提高数学
课堂提问的有效性,教师要针对每个阶段认知形成侧重点的不同采取有针对性的
提问策略:在新旧知识的生长点上辅垫提问,在内化新知的探索点上启发提问,
在巩固新知的深化点上拓展提问,在总结新知的反思点上升华提问。
【关键词】数学认知;形成阶段;有效提问;着力点
当前大家都在研究有效教学,有效教学牵涉到的因素有很多,其中课堂提问
的有效性是一个重要方面。“问题是数学的心脏,”因此教学课中的提问是引领学
生学习数学的导航仪。为了提高数学教学中提问的有效性,我们要深入研究学生
数学认识发生和形成的规律,要在学生学习数学各阶段的“最近发展区”里进行
提问,使问题问在关键处,问在点子上,从而最大程度地促进学生展开有效学习。
从学生数学认知形成的过程看,每个阶段都有各自的中心任务,教师要摸透每个
阶段认知形成的侧重点,从而有效捕捉到针对各个阶段特点的提问“着力点”。
一、入门感知阶段——突出提问的“激趣·铺垫”
在学生刚接触新知识阶段即教学的导入环节,学生的认知任务是唤醒旧知储
备,引发认识新知的兴趣,在新旧知识中寻找连接点,以便能顺利地踏入探索新
知的大门。根据这一特点,在该阶段数学教师的提问要在“激趣”、“铺垫”上多
着力,可运用一些铺垫性提问、激趣性提问、设疑式提问等,激活学生的已有经
验、创设认知冲突、启发学生对数学新知展开初步思考,从而引领学生展开感知
性学习。
例如,教学 “能被 3 整除的数的特征”,教师在新课导入时出示课件:秘密
实验室的门牌号是“123456789”,然后问学生:这个数能被 3 整除吗?只有回答
正确了才能进入实验室做实验,并且只有一次选择机会。由于受 “被 2 、5 整除
数的特征”影响,多数学生都选择了门上 “是”这个按组(因为个位上的 “9 ”
能被 3 整除),结果门上显示: “一把大 ‘×’——对不起,你答错了不能进入
1
实验室”。学生顿时愕然了,教师及时追问:能被3 整除的数的特征只能看个位
吗?它到底和什么有关呢?这一问,引起了学生强烈的认知冲突,学生想探索“能
被 3 整除的数的本质特征”的兴趣被充分激发了。又如,学习“除数是小数的除
法”时,教师出示 “28.8 ÷12”,进行铺垫性提问,除数是整数的小数除法是怎
样计算的?接着过渡到“2.88 ÷1.2”问学生:这道题和前面那道题有什么不同?
怎样把它转化成已学过的除法来计算呢?该教师抓住了新旧知识的 “生长点”,
提出了富有启发性和思考性的“知识链”上的问题,学生的思维闸门被充分打开
了。
二、理解内化阶段——凸显提问的“感悟·发现”
当学生的兴趣被激发,对所学知识有了初步感知后,教师要不失时机地引领
学生展开一系列的理解内化新知活动。在这一阶段,数学教师的提问要起到引导
学生主动探索新知本质特征的作用,在所提问题的指引下,学生通过对所提供的
材料展开观察、思考、想象等活动,对所学知识有所感悟,发现本质性规律,从
而将新知内化到已有的认知结构中去。该阶段的提问可以用设问题组的形式呈现,
设计问题提纲时力争做到:①要能引起学生对内在本质展开积极思考;②要具有
引领学生探索发现的操作性;③所提问题要有适当的难易度;④整个设问题组要
紧紧围绕重难点来展开。
例如,教学“三角形的内角和”一课,当学生通过初步感知,知道了什么是
三角形的内角和后,接下去教师通过一系列的提问引领学生展开了探索三角形内
角和的活动。首先问学生:关于三角形的内角和,你想探究什么问题?学生 1 说:
我想知道三角形三个内角度数的和是不是确定的?学生 2 说:我想知道三个内角
的度数和究竟是多少度?教师让学生去测量锐角、直角、钝角三种类型的三角形
的内角度数和,学生发现都在180°左右(教师告诉学生测量误差可以忽略不计)。
教师接着提问:大家都认为三角形的内角和可能是 180°,你能用什么办法证明
吗?出示一些设问提纲和学习材料,让学生带着问题展开验证性探索活动:①将
三角形(三种类型)的三个内角剪(撕)下拼在一起会是一个什么角?总和是多
少度?②长方形四个直角的和是多少度?将一个长方形分成两个直角三角形,每
个直角三角形的内角和分别是多少度?你能用两个完全一样的直角三角形拼
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