初中历史教师课堂提问的预设与生成.pdf

“初中历史教师课堂提问的预设与生成”课题研究方案 一、问题的提出 新课程改革的背景下，初中历史作为一门学科受到各界人士前所未有的重视和关注，本文转 自[教育文稿网] 转载请注明出处。当前社会发展的特征表明具有高度科学 文化素养和人文素养的人，对于 21 世纪人类发展具有越来越关键的意义。因此，新课程改 革中的课程结构调整，突出体现了均衡性、综合性和选择性三个基本特征。新课程认为，每 门课程都具有独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。课 改后的初中学校，逐渐改变了原先主要学科挤占了其他学科的时间的状况，历史、地理、生 物等小学科也开始受到关注。而历史学科在培养人文素养和科学精神方面，具有将社会教育 功能与人的发展教育功能相结合的独特性，许多城市（包括常州）将初中历史列入中考范围， 这就使得社会各界对初中历史学科的教学质量前所未有地关注。学校以及社会各界对初中历 史的明显关注，对初中历史教师和历史教学提出了更高的要求。课改以来，常州市各级部门、 学校开展了一系列培训，初中历史教师在教育观念、教学行为等方面得到了很大的改善，有 一批教师脱颖而出，成为了常州市初中历史教学研究的主力军。但另一方面，由于种种原因， 初中历史教师师资力量薄弱，教学水平参差不齐，因此，提升初中历史教师的整体素质、改 善其教学行为的任务仍然任重而道远。 初中生的心理水平表明，他们对于历史的学习，既有相适应的一面，又有矛盾的一面。首 先 ，中学生正处于青少年阶段，智力水平和能力水平正在不同阶段上逐步得到发展，他们 在心理上存在着探究过去、追求未来的希望。而历史知识具有的鉴往知今的作用，不但适应 了学生探索的基本需要，而且有助于培养他们形成理性的探素精神和思维发展广阔性的品质。 其次，初中生的抽象思维虽然已经开始占优势，但在很大程度上还属于经验型。而历史现象 尽管错综复杂，但都产生在特定的历史舞台上.并具有一定的历史人物参与历史现象和历史 事件。这种具体生动的历史知识为中学生思维的发展提供了丰富的内容。另一方面，历史是 一门科学，它的史论统一的特性可以促使学生的思维向着深刻性、独创性、批判性的方面发 展。再次，历史知识过去性的特点决定历史现象和历史事件不会自然重演，也不能借助实验 手段使它再现.这在一定程度上为学生理解历史知识造成了困难。最后，历史知识具有 “综 合性”的特点，它的内容极其丰富，涉及人类社会生活中的政治、经济、军事、外交、民族 关系、科技等多个领域，蕴含着“具有更多跨学科性”的学科特性，成为多种学科的基础， 正如从事社会科学研究的学者所言“历史学在各项社会科学中以至所有人类知识及经验中， 占有一种很特殊的地位，它便是无所不包、无所不及”。这一特点，对于学生的历史学习会 造成双重影响:一方面，中学生生活阅历浅，知识、经验不足，这种情况势必会使学生在理 解、领会历史知识过程中形成心理差距、心理障碍；另一方面，这又恰恰成为引导学生综合 解决问题的前提和条件。 任何一门学科的教学，都离不开发展学生的思维能力。而思维活动中，最富于创造性的成分 是 “问题”，提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在教学中的体现。每一 个有价值的提问，都可以点燃学生思维中的一根导火线。可以说、在启发学生思考，全面培 养学生各种思维素质方面，提问是其他教学措施无法代替的。所以，在历史课堂教学中，教 师依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地 解决问题，直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。正如叶圣陶所言: “可否自始 即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。因此，历史课堂教学中，教师要善于设计历史情境， 进行师生对话，在师生互动、生生互动中达成教学目标，实现师生共同成长。而教师的课堂 提问由于在情境教学、对话交流中具有较明显的优势，成为历史课堂教学中的 “座上宾”。 然而，我们发现，在初中历史课堂教学中，教师的提问时常遇到卡壳、冷场、收不住等尴尬 情形；当提问的进展与课前预设不一致时，教师的反应和处理方式也各不相同；预设的问题 在不同的班级会产生不一样的表现；同样的提问在不同的教师教学机智水平下，产生不一样 的教学效果；等等。 种种现象说明，关于初中历史教师课堂提问的预设与生成的研究是一个值得探索的领域，本 研究旨在通过对常州市区初中历史教师课堂提问的调查、访谈以及课堂观察，了解常州市区 初中历史教师课堂提问的预设与生成的基本情况，并通过个案研究法总结典型课例的经验， 采用行动研究将经验进行实践推广，以形成教学策略建议，为初中历史教师的课堂教学提供 一些借鉴。 二、概念界定 1．本研