体育与健康课程实验过程中有关问题的认识.pptVIP

体育与健康课程 实验过程中有关 问题的认识 一、体育与健康课程实验的基本评价 1、具有先进性、纲领性、方向性、指导性； 2、内容全面、特点鲜明，有效地指导了教师教学理念和思路的更新； 3、基本克服了以往体育教学的“繁、难、偏、旧”问题； 4、扩充了体育教学内容，拓展了体育教学空间； 5、体现了“以学生发展为本”的教学，有利于学生身心发展和终身学习； 6、 加强了课程内容与现代生活、社会和科技发展的联系。 二、课程实验中出现的一些误区 （一）“淡化运动技术” 1、体育课程强调是以身体练习为主要手段； 2、《课程标准》中有明确的“运动技能”和“运动参与”领域； 3、体育课程强调的是“淡化竞技运动的教学色彩”； 4、体育课程强调运动技能是广义的，不能将没有竞技运动项目的课说成不是体育课； 5、体育课程强调要将态度、情感和价值观的教学渗透到体能的练习与运动技能的学习中。 （二） “不要运动量” 1、体育课程反对对运动量提出统一的要求 ? 适宜运动量的问题 ? 运动量因人而异的问题 2、体育课程强调激发学生的学习兴趣和热情，促进学生全身心投入体育活动中去，从而到达一定的运动量； 3、体育课程非常强调培养科学锻炼的能力。 （三）“不敢提教师的指导作用” 1、新体育课程重视教师的指导作用，但教师“指导作用”的内涵发生了变化； 2、新体育课程重视学生的主体地位，旨在调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，提高学生的学习效果； 3、新体育课程强调的指导作用不仅仅局限于对运动技术的指导方面。 （四）“学生的兴趣冲谈了教学色彩” 1、运动项目成百上千，理应选择学生感兴趣的运动内容； 2、不考虑学生的学习兴趣，强迫学生去学习不感兴趣的内容，学生是不可能主动、积极地学习的； 3、可以尝试激发学生对某些学习内容的兴趣，但没有必要去培养学生对诸如铅球、背越式跳高等的兴趣； 4、培养学生的运动兴趣与培养学生的意志品质并不矛盾，俗话说“苦中有乐，乐在其中”。 （五）“体育教学难组织” 1、有人说“现在体育课堂教学五花八门”； 2、教师既是课程的实施者和执行者，更是课程的设计者和开发者； 3、“没有最好，只有更好”； 4、“五花八门”的课堂教学正是体现了教师的个性、智慧和才能，有助于促进教师的主动发展。 （六）“统一的学习评价标准和模式” 1、统一的评价标准和模式忽视了学生的个体差异； 2、统一的评价标准和模式无法融进学习态度、情意表现和合作精神的评价内容； 3、统一的评价标准和模式无法融进新型的评价方法； 4、评价的权利放给教师，这样的评价才是贴切的、真实的； 5、实行评价内容多元、评价方法多样，才能真正提高学生学习的积极性。 三、体育教材 （一）体育教材的作用 ? 体育教材是对体育实践课的补充； ? 体育教材与体育实践课一起可以共同促进学生 实现体育课程的多种目标和价值； （二）体育教材的使用 ? 体育教材不是上课的主要依据； ? 教师可以利用教师少量的时数讲授教材中的有 关内容； ? 指导学生课外进行阅读。 （三）明确体育教材的阅读对象 ? 体育教材的阅读对象主要是教师，而不是学生； ? 传统体育教材中的许多内容是对教师讲的。