两种教学的比较.docVIP

两种教学的比较 1）两种教学方式所关注的教学目标比较 我国的现代 学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育制度，是经济时代的产物，因此课程也打上了时代的烙印。传统物理 课程内容之所以以学科为中心设置，是因为物理学教学孜孜以求的是如何教给学生物理学知识，以此来作为把人培养为生产工具所具备的一种素养。 在 工业经济时代，乃至更远的时期，传统的教学以传授知识为主，把受教育者培养成为生产和消费的工具，对经济的增长发挥了积极的作用。然而，随着知识经济时代的到来， 传统教育模式的弊端越来越引起人们的关注，要求教育不再只传授知识、专注经济增长，而更应注重 人的发展和环境保护。在这种形势下，课程变了，教学方式也变了。教学在注重物理科学知识传授的同时，更注重对学生能力、情感态度与价值观的培养。并把三者有机地统一起来，以全面提高学生的物理 科学素养。（2）讲授和实验方式在两种课程中的比较 讲授方式就是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的教学方式。这种教学形式基本上是教师讲、学生听，把讲述、讲解和讲读三种方式在教学中穿插结合使用。其优点在于使学生在较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用。其缺点在于容易束缚学生，不利于学生主动学习。 在传统的物理学教学中，讲授式用得相当普遍，满足了在较短的时间内让学生获取物理知识的需求。然而，在物理新课程中，除了要落实物理知识目标外，还要培养学生的能力和价值观。因此在教学中，讲授式的地位大大降低，因为能力和价值观的形成只有在自主合作的学习过程中显现。 在物理新课程的教学中，对讲授式的教学，我们应继承并加以创造性地运用。讲授可以在如下情况中进行：用生动的语言创设一个良好的教学环境；在时间紧内容多的情况下进行讲述以达到知识目标――知识是形成能力和情感态度的基础；一些重点难点内容可以进行准确生动的讲授等。 实验教学是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究实验的现象和过程，以获取知识、形成能力的教学形式。这种教学形式在物理学教学中也经常使用，这是由物理学科的特点决定的。但是，传统物理课程的实验教学主要以传授知识为目的，过多的重结果。而物理新课程的实验教学在注重获取物理知识的同时，还注重过程和方法。在实验中学生从感性认识上升到理性认识；观察能力、独立思考能力、动手能力得到锻炼；求实的科学态度，探究的科学精神和热爱科学的情感得到培养。这种意义在探究实验中尤为突出。 对讲授和实验两种教学方式在课程中的特点。第一个步骤主要是营造良好的教学环境；第二个步骤培养学生的观察能力、动手能力和自主合作的精神；第三个步骤突出本节内容的重点；第四个步骤培养学生的情感态度。从讲授的角度看，传统的物理学教学讲得多，忽视了学生的主体作用；而新课程中的物理学教学优化了讲授，讲得精要，突出了学生的主体作用。从实验的角度看，传统教学中，实验教学为获取知识服务；而新课程中的实验教学既重知识的获取，又重过程和方法。（3）传统课程单一的教学方式与新课程多样化的教学方式比较 如前所述，教学目标和教学内容决定教学方式，即有什么样的教学内容、目标就得有相应的教学方式与之相适应。传统物理课程，构建的是以学科为中心的课程体系，这种编排利于传授知识。传统物理课程教学目标单一，主要是传授知识，而传授知识较为有效的方法就是讲授。物理学是一门以实验为基础的自然科学，由于物理学科的这一特点，实验教学在传统物理学教学中也占一定地位。传统物理课程的教学方式，一是讲授；二是实验。仅此而已，显得单一呆板。要实现 课程内容，达到三维目标，就得有多样化的教学形式与之相适应。新课程的教学，以探究为核心，讲授、实验、讨论、角色扮演、游戏等多种形式并存，显得丰富而灵活。 教有法而无定法，尽管如此，在今后的物理新课程的教学中，我们应该注意如下几点： ①对传统的讲授和实验两种教学方式应继承革新，发挥讲授式的优点，强化实验教学，特别应重视 探究性实验的开展。 ②根据教学方式反作用教学内容和教学目标的特点。开展教学时应针对具体内容确定教学目标，选取恰当的教学方式。 ③在使用教学方式时应突出探究教学的核心地位，寓探究教学于其它教学形式中，如开展 探究性实验、探究性讨论和探究性提问等。 ④开展教学时注重良好教学环境的营造，使学生在和谐民主的气氛中自主合作地进行学习。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。