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同底数幂的除法
各位同仁大家好:今天我说课的内容是义务教育课程标准教科书八年级数学
上册教材《第 12 章整式的乘除》中的第 1 节“幂的运算”第 4 课时《同底数幂
的除法》,下面我就教材、教法、学法、教学程序、板书设计几方面做以简要说
明。
一、说教材:
1、教材地位和应用:
《同底数幂的除法》是《第 12 章整式的乘除》中的第 1 节“幂的运算”第 4
课时的内容。在此前,学生通过学习,已经掌握了《同底数幂乘法》,《幂的乘
方与积的乘方》,这为进一步学习《同底数幂的除法》做了很好的铺垫。 《同底
数幂的除法》是整式的乘法和幂的意义的综合应用, 是整式的四大基本运算之一,
这节课是以培养学生学习能力为重要内容, 对进一步培养学生的逻辑思维能力有
着重要意义。 从学生已有的生活经验和认知基础出发,让学生主动地进行学习。
通过合作、 讨论、动手操作等方式使学生探究同底数幂除法法则。 从而感受数学
源于生活,用于生活,更好地理解数学知识的意义, 体现“人人学有价值的数学”
的新课程理念。整个数学设计流程突出以学定教,体现“设计问题化,过程活动
化,活动练习化,练习要点化,要点目标化,目标课标化”的要求,将教学过程
设计为有一定梯次的递进式活动序列。
2、学情分析:
教学对象是八年级学生,在学习本章前,学生已经掌握了用字母表示数、列
简单代数式, 会把一些简单的实际问题中的数量关系用代数式表示出来, 并会进
行整式加减运算和乘法运算,对一次方程(组)、一次不等式(组)有了全面系
统地认识; 虽然通过全等三角形、 对称变换学习, 积累了初步的理性思辨及推理
论证经验,但思维水平仍以经验型为主,理论型思维尚处于萌芽阶段,因此,在
推理论证方面须坚持遵循“特殊——一般——特殊”规律。
个别学生计算能力较差,符号感不强,以至于他们在运用性质计算的时候出
现符号上的错误, 因此,教学中尽量采用问题诱导和积极鼓励学生大胆尝试的方
式帮助学生进一步提高幂的运算能力和符号感。
3、知识分析
同底数幂的除法是义务教育课程标准实验教科书(华师版)《数学》八年级
上册第十四章第一单元第四节内容,是在学生已经学习了有理数的概念及其运
算、整式加减运算和乘法运算的基础上引入的, 同底数幂的除法性质是幂的运算
性质之一, 是整式除法的基础。 本章重点是整式乘除法以及乘法公式, 整式乘除
可通过化归转化为同底数幂的乘除, 而同底数幂的除法又可以通过乘除运算之间
的互逆关系探获; 同底数幂的运算法则的探获过程是一个从特殊到一般、 从具体
1
到抽象的有层次的递进上升的概括抽象、 归纳原理的过程, 有利于发展学生的理
性思辨能力, 整个推理过程以学生已熟知的除法意义为出发点和归宿点, 这不仅
有利于深化学生对整式乘除法的理解, 而且有利于提升学生举一反三、 触类旁通
能力,积累一定的学习经验, 本节课无论是在知识传承, 还是在对学生数学思维
训练、能力培养上都有举足轻重的作用。因此,我确定了本节课的教学目标是:
知识与技能
掌握同底数幂除法的运算性质,能熟练运用性质进行同底数幂除法运算
过程与方法
经历同底数幂除法性质的推导过程,进一步发展探究问题的能力;通过性质
运用帮助学生理解字母表
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