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少儿水墨画教学论文 摘要：小学美术课本中出现的“水墨画”课程已不再是传统意义 上的“传统教学”，更不可能也不应是成人水墨画技法的“传授教 学”。对比过去的教学，新课标的要求更强调“形象、感性、情绪、 想象、个性、创造、体验和实践”。 关键词：小学美术 水墨画教学 教学方法 在当今的小学美术课本中，低、中、高年级均有“水墨游戏”课 程，在新课标中属于“造型·表现”学习领域。在《美术课程标准解 读》中，在“造型·表现”学习领域，对于学生的要求有如下解析： 学生应分别在三个方面达到一定的目标，分别是知识目标、能力目标 和情感态度目标。而具体到阶段目标，低、中、高学段在“造型·表 现”一栏分别提到“……大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物 表现出来，体现造型活动的乐趣”；“……激发丰富的想象力与创造 愿望”；“……发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情 感”。由此可以看出，小学美术课本中出现的“水墨画”课程已不再 是传统意义上的“传统教学”，更不可能也不应是成人水墨画技法的 “传授教学”。对比过去的教学，新课标的要求更强调“形象、感 性、情绪、想象、个性、创造、体验和实践”。 一、传统水墨画教学弊端及思考 传统的水墨画教学所注重的只是专业知识和技能技巧传授，学习 表现的内容往往仅局限于教材和书本，不能很好的联系学生的日常生 活实际，学生跟随教师一笔一画的“依葫芦画瓢”，在这种概念化程 式化的学习方式下，学生们的思维空间、想象空间、表现空间、个性 发展受到局限，他们得到的仅是“像与不像”、“对与不对”、“行 与不行”、“好与不好”这样的评价。水墨画课堂成了教师展示自己 水墨画基本功的舞台，学生成了台下的观众，他们看着老师的表演， 既赞叹又望尘莫及，当他们自己拿起画笔的时候，不知道该如何下 笔，只能跟着教师临摹，一旦离开教师的牵引，他们更是无所适从。 长此以往，他们逐渐对学习水墨画失去了兴趣。 因此，作为今天的小学美术教师，需要重新思考两个问题：“水 墨游戏”的教学目标该如何定位？如何上出既能吸引学生又能体现对 祖国传统文化艺术的传承和发展，还能提高学生的创新精神和实践能 力的新型“水墨游戏”课呢？ 这就需要我们在教学方法上锐意改革创新。笔者认为改革创新主 要包含四个方面：一是深入了解学生，体察他们的所思所想；二是采 用多种教学策略，灵活掌控课堂；三是启发学生，变僵硬的程式化构 图为个性化布局；四是鼓励激发学生，对自己和别人的作品进行多元 评价。上述这些，都是为了充分地调动和培养学生们的独特思考力和 创造力，使教与学的关系充满着灵动、活跃、和谐、个性，使水墨画 课堂更加充满生机和活力。 黑格尔指出：“最杰出的艺术是想象”。试想，人的想象力是无 限的，人有了想象力便有了思维的最大空间。如何让水墨画真正的走 近学生？如何让学生运用水墨画的表现形式展现自己的所思所想？如 何让少儿的独特创意（写意）通过水墨画的构想去呈现他们的真情实 感？如何以更多的物质材料和创新策略的介入成为探索少儿水墨画教 学新路的艺术手段？教师通过水墨画的教学，引导学生大胆地发散思 维，给予水墨画想象的天空、创造的灵感、表现的激情。水墨画既有 高雅、深奥的一面，又有自由、游戏的一面。儿童的感觉是很直观很 真诚的。 二、水墨画教学的理性认识 每一位从事小学美术课堂教学的老师都应该清楚的知道，对儿童 进行的美术教育是一种素质教育，而不是某种专业技能技法的培训教 育，水墨画教学正是如此。在小学美术课本中，水墨画课常以“水墨 游戏”这样的课题呈现，目的是想让水墨画教学与学生之间更加贴 近，并且，游戏的形式更能唤起儿童的兴趣。从儿童心理学的角度来 看，这也更能引起儿童心理上的有意识的注意。与其他少儿美术门类 的学习相比，水墨画对少儿的吸引力显得较弱，究其原因有如下几 项。 1.工具的差异 水墨画传统的技法，要求“笔、墨、纸、砚”等一应俱全，如果 再备足水、色、盘、印等工具，要摆满整张课桌，学生作画的空间只 能小了又小，课前准备繁琐，课后收拾亦要花费一定的时间。其他画 种的学习，对于工具的要求，显然会精简许多， 2.认识的差异 持传统的水墨画教学态度的教师，往往将“临摹”看成是水墨画 教学的常用模式，认为临摹走的是一条“捷径”。殊不知，“临摹” 会误导孩子，长此以往，他们只会画临摹过的画，除此以外，便无从 下手。因此，对水墨画学习