青岛版科学小学四年级下册《认识光》教学设计.docVIP

《认识光》教学设计 教学目标 1．能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。 2．尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。 3．认识光源，知道光是沿直线传播的。 本课探究所具备的实践能力基础： 激光灯的使用，蜡烛的点燃、手电筒的使用。 案例 背景分析： 活动准备提示了课堂探究所需的典型的实验材料：蜡烛、激光灯、硬纸片。 本课主要有两个活动，一是观察、了解生活中哪些物体能发光，为探究那些物体是光源做好准备。在认识光源时，对光源的分类做简单的了解，明白自身不发光而只是反射光的物体，如月球、镜子等不是光源。二是准备蜡烛、激光灯、硬纸片等探究光的传播路线，在探究光的传播路线时，我让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，从而认识光是沿直线传播的。继而在自由活动中让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，从而为下节课继续研究光做好铺垫。 教学过程描述： 一、即兴导课引出探究学习的主题 师生问好后，教师课件展示几组城市的夜景图片让学生仔细观察，并说说感受（学生自由汇报） 【因为根据学生的已有生活经验很容易说出来，于是学生的积极性一瞬间就被调动起来了。于是为学生的探究营造了浓厚的氛围。】 同学们的感受想法都和谁有关呢？ （学生简单汇报） 今天就让我们一起走近光、认识光。并板书：11 认识光 二、认识光源 1．提出问题。 要想认识光，必须先找到它，谁能帮老师找到光？ 2．学生讨论并汇报。 【此环节教师可以有目的的在黑板的左面板书，如：按自然光源、人造光源、生物光源，虽然教学目标中没有强调让学生知道光源的分类，但在实际课堂中有些学生知识面很广泛，此时此景可以一点带过，不做重点，但不能置若罔闻，那样会打击学生的积极性。在这个环节中，有些学生提出月亮、镜子也是光源，这样更好了，正好为下面让学生明白自身不发光而只是反射光的物体不是光源，发光的物体才叫光源做好铺垫，在这里不要急于告诉他们答案，所以有争议才会有探究】 3．刚才同学们的表现真棒！帮老师找到这么多光，的确在我们的生活中有许多物体会发光，你们说到了……还有一些没有说到的如……这些物体也会发光。老师搜集了一些光的图片，请同学们欣赏一下。 （投放课件） 4．并提出问题：看完这些图片有什么感受？（很美、很壮观、很漂亮──让学生充分感知各种物体发出的光。） 5.（学生汇报交流） 有的同学认为月亮很亮，能发光，其他同学有不同意见吗？ 6．小结：能发光的物体叫做光源。日光、闪电光等属于自然光源，夜晚灯光、电焊光等则属于人造光源，萤火虫光、水母光等属于生物光源。发光的物体叫做光源。并简单分类，通常把光源分成三大类：自然光源和人造光源及生物光源。 【此时，再让学生回顾整理刚刚欣赏的图片，并进而分类，无疑是水到渠成了。】 三、进行“光的传播”探究实验活动 1．引导学生大胆猜想：光是怎样传播的？? 我们周围的光源很多，它们发出的美丽的光是如何来到我们身边的？ 【大多数学生认为光是沿直线传播的，但有的同学认为光会拐弯，不是沿直线传播的，了解学生的猜想，教师做到心中有数，只有这样，才能激起学生探究的欲望，达到师生互动效果。】 2．实验指导、验证猜想。 同学们，老师已经为大家准备了很多材料，请同学们认真观察，哪位同学愿意为大家汇报都有什么材料？ （学生汇报实验材料） （实验器材每4人一组，每组的实验装置有：果冻；三张硬纸片、配有自制的固定硬纸片的底座；各小组都有激光灯：激光灯不要选那些带花形图案的灯泡，以免干扰实验；蜡烛、火柴、直纸筒等。） 有这么多材料来探究光的传播，我们应该怎么做？应注意哪些事项？ （学生汇报，教师再投放课课件：温馨小提示，做这种实验时：有火、激光灯等必须加强安全教育。） 3.学生设计实验方案 【此环节重点培养学生要养成动手之前先动脑的科学学习习惯，避免盲目动手，表面看去热热闹闹，最后竟不知道自己探究的是什么问题，一定让学生明确目的，如你打算用哪些材料来探究光的传播路线，有几种办法等。】 4.教师实验前的指导：介绍透过纸屏小孔看烛光、看激光器的光在果冻中走的路线等的实验方法。 5.学生动手实验，教师积极参与。 【此活动大约需要十二分钟，划火柴也不太熟练，于是我积极参与其中，帮助他们，真正转变教师的角色，我不失时机的要求他们把自己的发现用自己喜欢的方式记录下来，以养成记录的良好习惯。因为材料比较丰富，学生都能活动起来，积极参与探究，兴趣高涨。】 6.学生汇报与交流。 （简单评价学生的实验情况，各小组要认真倾听，有不同意见的可以举手补充） （各小组在上台汇报时，教师要重点提问：你验证的光是沿什么路线传播的