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1 学前游戏论案例分析专项训练 2 案例 1 中班区角游戏中，一名幼儿扮演的是摄影师，他 不爱说话，背着 照相机 ” 走来走去，很认真很投入 地 选景拍照 ” 。他走到老师跟前（当时老师坐在椅 子上观看几位小朋友跳舞），幼儿： 老师，请看这 。 ” 老师领悟了，假装做个动作看镜头，照完后也 没在意。不久，幼儿拿着张自画的递给老师 老师， 照片洗出来了。 ” 教师拿着 照片 ” 吃了一惊，随即 反映过来， 哇，你画的吗？ ” 幼儿点点头。 你真 能干，可是有一个错误，你给我照相时我是坐着的 ，可是你画的我是站着的，你看。 ” 幼儿没说话， 走开了。 3 答案： （ 1 ）教师对幼儿缺乏足够的尊重。 幼儿是游戏的主 人，教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想 的，总习惯把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某 种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻 易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。 （ 2 ）本案例中，教师注重的是幼儿的画画技能，以画的 对不对来评判幼儿的游戏成果，当幼儿的成果不符和事实时 教师则主观认为是错误的，却没考虑幼儿犯 错误”的原因。 教师注重的是技能的掌握、游戏的成果，没有发现幼儿在游 戏中的快乐体验，也没有对幼儿的 错误”分析原因，也许 该幼儿还没有学会怎么画坐着的姿势，他还没有达到那种水 平。教师以自己的标准进行评判无疑要伤害幼儿的积极性。 4 案例 2 幼儿园大班娃娃家，一个男孩（爸爸）独自在 家 ” 用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上， 门关着。教师敲门后问： 有人在家吗？ ” 小孩： 什么人？ ” （并未放下橡皮泥）教师： 我是你家 客人，快开门。 ” 小孩： 我很忙，你等会儿再来 。 ” 教师： 你这个爸爸怎么没礼貌，客人来了不 招待吗？ ” 小孩（无奈，放下手中橡皮泥，过来开 门）： 请进，你自己喝茶。 ” 教师： 主人要给客 人到茶呀！ ” 小孩（想去搓橡皮泥，又不得已来到 茶，刚想过去）教师： 妈妈不在家，娃娃也没人 管。 ” 小孩： 我不想抱娃娃，我忙呢！ ” 教师： 你一点也 不像一个好爸爸。 ” 5 答案：（ 1 ）有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。教师在 对幼儿游戏进行干预之前，要通过细致的观察了解幼儿对于 当前活动的兴趣，已有的经验或问题。教师只有观察幼儿的 游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现 状及存在的问题，及时调整游戏的材料；确定如何参与、介 入幼儿的游戏，做出有效的指导。 （ 2 ）通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定干预 的必要性。对于这种情况，教师首先应该认真的观察，判断 幼儿的行为意义。 （ 3 ）在这个案例中教师在没有充分观察儿童游戏行为意义 的情况下就急于对儿童的游戏加以干预，影响了儿童游戏的 进程。 6 结合所学的幼儿角色游戏评价的有关理沧，试评价案例 中该幼儿的游戏行为水平。 观察对象：刘睿康 男 5 周岁 观察记录：当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏 后，他跑到玩具柜那儿，伸 手从台面上取下一顶军帽戴在 自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接 着 又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼 搭成了一个 “ 手枪 ” 形状的物体． : 并插进了自己的裤子腰 带间，用右手拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他： “ 你今 天玩什么游戏 ? 刚才插的那个东西是什么 ?” 他很得 意地回答老师： “ 枪，我玩警察。我是 等察。 ” 回答完老 师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着 。过了一会 儿，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己 拿起了 “ 土豆泥 ” 盒子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去 ．接着又拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做 了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏。结 束。 案例 3 7 答案：（ 1 ）主题的确立：游戏前具有明确的游戏动机和目 的，能独立确定主题，并能很快进入游戏情境； （ 2 ）材料的运用：能选择与自己游戏主题相关的玩具，能 根据游戏的需要选择游戏材料自制玩具； （ 3 ）角色表现形式：角色意识明确并有相应的动作，游戏 中大部分行为符合“警察”这一角色； （ 4 ）社会性水平：游戏中缺乏与同伴的交往，处于独自游 戏。 （ 5 ）游戏的动作：游戏动作带有重复性。 （ 6 ）游戏常规：基本遵守游戏的常规，行为有序。 8 案例 4 综合所学的幼儿游戏现场指导方法的理论，试分析案例中该教 师所采用的指导方法。 案例：孝师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这 个班里有个小女孩，是全班最小的。她按照纸带上现成的印子 粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上 。这时，她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急；