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兰本达有关科学概念的阐述 建立一个概念体系——（美）兰本达《小学科学教育“探究—研讨”教学法》??????亲身进行各种各样的实际活动是建立概念的必要条件，但是仅仅如此还不够。集体研讨也一样，光靠讨论也不能建立起概念。很可能一个孩子看到了所有的合适的内容，但是他的思想上却没有建立起任何预期的从属概念。这种情况不仅在小学里发生，在更高水平的教育中也有。我们遇到过一个专门攻读物理博士学位的年轻人。他承认，虽然他能极其精确地做量子论和相对论的所有作业题，他还是无法想象出它们的概念。他并没有发展起对有关的概念体系的理解；他学到了一些技术性的技能，但没有探究过建立起概念的那些抽象的相互作用。　　同样的困难也在使一些小学教师感到苦恼。我们觉得不能责怪他们。我们希望本书会帮助他们沿着他们各自不同的概念箭头前进，并使他们能完成所有的概念体系中一些重要的部分。　　如果教师没有一个概念的框架，他班上的孩子就很少会有机会发现科学概念体系的头绪去指引自己建立起概念。孩子们就会在各种信息中徘徊，找不到概念箭头。　　我们好象在问“是谁给第一个博士授予博士称号的？幸好，人们常说的大夫，治治你自己吧！跟在科学上得出概念体系的情形很类似。我们在前面已经讲过，谁也不能把一个概念教给另一个人。别人只能创造出一个概念，帮助“学习者”自己——在他自己的脑子里--建立起一个概念。正如给自己治病的医生需要一个卫生