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《空气的热胀冷缩》教学设计 【教学内容】 《空气的热胀冷缩》 【教材分析】 《空气的热胀冷缩》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》的 内容，教材从液体的热胀冷缩的知识出发，引出“空气是否热胀冷缩” 的探究问题——“空气是看不见的，我们怎么知道它的 积有没有变 化呢？我们能想出一些观察的办法来吗？”这个活动的关键在于尽可 能地启发、引导学生开动脑筋想出自己的观察办法来。无论学生们想 出的方法是否可行，都应该给孩子们发言的机会，让他们觉得自己也 很棒。 关于探究空气的热胀冷缩性质，教材的插图给了学生们提示：在 形瓶上套小气球，分别放进热水、常温水、冰水里面，观察现象。在 教材设计中还联系了水的热胀冷缩，对比空气的热胀冷缩有什么特别 的地方，这是对学生知识链和推理能力的培养。 本课的难点在于最后一个环节，即“怎样解释热胀冷缩现象”，而“微 粒”假说是一个比较抽象的内容，课本中安排了一个模拟游戏，让学 生经历游戏的过程，用生动形象的游戏来解释深奥的科学原理，至于 如何处理“游戏”和“微粒假说”之间的关系，就要视实际的教学情况而 定。 【学情分析】： 对于五年级学生来说，找到事物的本质特征、训练知识的迁移以 及逻辑思维的形成非常重要，他们虽然在科学知识的探究中有了比较 好的基础，但是毕竟他们的科学知识还是比较浅显的，探究“空气的热 胀冷缩”性质是比较具有挑战性的活动，学生们的好奇心以及动手的 欲望会让他们对本课的学习内容很有探究的热情。 让学生结合自身的生活经验，从实际出发，从学生的兴趣点着手， 展开讨论“怎样探究空气的热胀冷缩”性质，随着探究内容的不断丰富 以及活动的展开，会提出问题，接着分析问题，再解决问题环环相扣， 学生会不知不觉地下进入到了科学探究中，运用所学习的研究方法， 以小组合作的形式完成实验并记录观察到的现象。 【设计思路】 新课程标准指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方 式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而 实验则是探究活动中最常用的一种方式，并能激发学生的学习兴趣， 教会学生正确的学习方法，能使学生有效地掌握知识。本课《空气的热 胀冷缩》中教学策略采取的是探究式教学法，其教学思路确定为经历 “提出 问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决 问题”的 科学探究活动的过程，，激发学生参与科学课堂的欲望，并能够用实 验验证自己的推测。从“ 复习旧知，引出主题→观察空气是否热胀冷缩 →比较水和空气的热胀冷缩现象，解释热胀冷缩的原因→课堂巩固、 拓展”，四个教学环节紧密联系。通过探究活动以及学习“微粒”假说， 培养学生的动手能力、观察能力和分析问题的能力，增强探究意识的 培养，促进探究精神的落实。 根据以上分析进行教学设计如下： 一、【教学目标】 1、科学概念： ①、气体受热以后 积会胀大，受冷以后 积会缩小； ②、通过模拟“微粒”运动的游戏明白：热膨胀、冷收缩现象与物 内部微粒的运动有关。 2、过程与方法： ①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象； ②、用文字或图画进行描述和交流； ③、尝试用“模型”解释现象； ④、经历“提出 问题——分析问题——假设猜想——实验验证 ——解决 问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己 的推测。 3、情感、态度、价值观 ： ①、能积极与其他同学交流并合作完成探究活动， 验合作的愉 快； ②、在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的 验，对热 现象产生更浓的探究兴趣； ③、 验科学就在我们身边的乐趣。 二、【教学重点】 ①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象； ②、经历“提出 问题——分析问题——假设猜想——实验验证 ——解决 问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己 的推测。 三、【教学难点】 ①、设计观察空气