毛笔书法指导学情分析.pdfVIP

六 年 级 书 法 学 情 分 析 （一）学习者特征分析 本课学习主体为小学六年级孩子，这个年龄段孩子已经具备一 定的审美能力和想象创作能力，对美有着自己独特的感受和表达趋 向。美就在我们的生活当中、美需要我们用心去观察和表现 （二）学生的学习心理分析 书法是学生较为感兴趣的内容，小学生的这种心理特征，并 且紧密的结合他们的生活实践，以学生喜欢和易于理解的这种方式 进行表达。 新的课程标准特别强调体验是艺术课程学习方式之一。因为体 验意味学生积极参与到欣赏和评述活动中来，能够自主的对书法作 品观察、理解、思考、分析，意味着学生们一起讨论、比较、操 作、尝试甚至争论，一句话，强调体验，强调学生理解，强调学习 的主动性。使学生由被动接受的学习逐步转向以自己已有知识和认 识经验为基础，主动建构自己的知识体系。 （三）学生对书法欣赏学习方法的掌握 始终让学生掌握鉴赏的方法，能够然他们以后自己能去看画 展，看艺术表演等，是对方法的把握。鉴赏基础以解决学生认知、 理解、方法为宗旨。本人在平时教学中，根据新教材的内容和学生 心理特征，对书法欣赏课方法作了一定尝试，使学生积极地从多角 度观察、思考、判断书法作品，充分尊重学生自身感受和体验，使 之形成主动积极的学习观念。从而愉悦的获取知识，提高课堂的教 学效果。 本节内容可以由问答型“引导、发现式”教学方法，这是一种 学生在教师诱导下发现并解决问题为中心，以发展视觉感受能力， 形象识别和理解能力为目的地教学类型。其特点既强调教师的引导 作用，也强调学生的独立探索和思考。如果学生在此过程中缺乏发 现问题的能力，教师可采用：设问、反问、诘问等多种方法，引导 学生贴近作品隐含的问题，这种类型有助于学生学会怎样欣赏作 品，提高学习的积极性，活跃课堂气氛。其次，共鸣和理解。在审 美体验中使学生的审美想象融入作品本身的情感中，使学生用整个 心灵去关照、体味、理解，产生情感上的共鸣。