现代科技综述知识文库：医学教育测量与教育评价.pdf

现代科技综述系列—— 医医学学教教育育测测量量与与教教育育 评评价价 科技是人类区别于动物的重要文明之一， 是人类对自然规律研究 利用的学科。 本文提供对科技基本概念 “医学教育测量与教育评价” 的解读，以供大家了解。 医医学学教教育育测测量量与与教教育育 评评价价 教育测量 教育评价，是根据一定的标准对受教育者 在教育过程中所产生的思想、学业、品行 个性等方 面的变化进行估价的过程。 教育测量是运用考试 评定的方法客观地对学生是否 达到教育目标的程度进行定量分析，而教育评价则是 以测量结果具有多大的价值为着眼点，结合其他有关 材料，对学业成绩进行综合判断。 在医学教育领域，根据评价的目的，通常分为配置性 评价、形成性评价、 总结性评价3类。 医学教育评价产生于对医学生学力的检验，12世纪以 后，随着牛津、剑桥、巴黎等大学学位制度的建立， 考试制度也得以建立 发展。 直到19世纪中叶，医学考试主要采用口试 笔试论述 题。 由于这两类方法评分易受主观影响，不能对医学生的 知识与技能作出科学的评价，因此，19世纪中叶以 后，教育评价研究主要集中在测量技术的探索。 1864年，英国格林威治医学院院长G ．Fisher编制了“量 表簿”，试图为医学考试提出标准。 19世纪以来，特别是第二次世界大战以后，不论是发 达国家还是发展中国家，医学院校 医科毕业生均有 很大的增加，为加强对医学生的管理，保证向社会提 供合格的医生，各国政府或医学团体都十分重视对医 学生或医科毕业生知识 技能的测量。 美国早在19 15年就成立了非官方的全国医学考试委员 会( 以下简称NBME)，并于19 16年首次举行了NBME考 试，开创了现代医学教育考试之先河。 但是，由于各国教育制度 卫生管理制度不同，故医 学考试制度不甚相同。 综观各国现行的医学考试制度，大体上可分为3种类 型：(1) 由大学或医学院校主持的考试，其目的是对医 学生在完成某一课程或某一阶段学习后的专业水平作 出鉴定，以便决定是否具有进入下一阶段学习或准予 毕业的资格，实施这一考试制度的有新西兰、法国、 奥地利、荷兰、葡萄牙、前南斯拉夫、马耳他、土耳 其、菲律宾、巴基斯坦、孟加拉国、斯里兰卡、赞比 亚、尼日利亚等国的医学院校。 (2) 由政府授权进行的国家考试，这是一类由政府教育 主管当局通过法律程序建立的以授予学位或证书为目 标的国家医学考试制度，通常由国家认可的校外考试 团体或在政府代表的监督下授权各医学院校所主持的 考试。 实施这一考试制度的国家有前民主德国、前苏联、缅 甸、肯尼亚、塞内加尔、瑞士、贝宁、智利、加纳、 意大利、利比亚、马来西亚、苏丹、多哥等国。 (3)根据医疗法规，由医疗批照管理部门所主持的医师 资格鉴定考核。 实施这一考试制度的国家，医科毕业生不仅要参加以 取得学位为目标的学历考试，也要参加授予医疗执照 为目标的医师资格鉴定考试，并以通过学位考试作为 申请医师资格鉴定考试的必要条件，此即所谓的双重 资格鉴定考试。 目前，实施这一考试制度的国家有美国、加拿大、日 本、韩国、菲律宾 约旦等。 近代医学考试评价是建立在R ．W ．Tyler ，1940年提出 的以教育目标为评价中心的理论基础之上的。 1948年在波士顿召开的美国心理学大会上，根据这一 理论，韩国提出对教育目标进行分类的建议。 随后，在教育领域陆续出现Bl m等(1956年)、 Gagne(1965年)、Ausblbel等(1969年) Merrill(197 1年) 等4种教育目标分类学理论。 鉴于Bl m等的教育目标分类学理论反映了教育工作者 (不是心理学家)所得出的结论，具有