美术教育教学方法.pdfVIP

中学美术教育基础教学方法新探 我国九年制义务教育已推行多年，义务教育本质是加强对人格完 善、知识丰富的素质教育。 在义务教育中 教育是审美教育的主渠道。 1988 年国家教委为发展中小学教育颁发了《全国学校艺术教育总体规 划》，为 目下中小学教育的改革与发展带来了契机。 课是中学全面发展的素质教育所设置的课程体系的一个重要部分。 其目标是以审美教育为 ，以学 生的智力和才能培养为核心。审 美教育以掌握基础知识、基本技能为内容。审美教育不是专指艺术技 巧的 教育，而是按照美的规律施行的一切教育。不言而喻，中学课堂 教学方法具有它的整体性和特殊性，其任 务不是重受教育者的短期 行为和局部把握，而是注重在对受教育者的心灵从无社会特征的人塑 造成为社会所需 要的个体品质高尚的世纪新人。这意味着它本身的 伦理、知识、审美特征与、智育和美育的紧密联系，最 终使受教育的 人格趋向真诚、善良、美好。 目前，中学课堂教学方法，仍然是“以绘画性为目的”，一味追求 纯粹的技法训练，应付考试，以此 来充当“升学率”，带有强制方法将 成年人的规范模式压给学生。千篇一律对着课本临摹，“照葫芦画瓢” 度 过 45 分钟，还有的地区学校干脆不开设课。这种指导思想与教学 方法，缺乏对学生创造思维能力与审美能 力培养，违反了学生心理 发展规律，导致了学生个性扭曲，这种现状与我国九年制义务教育所 提出的素质教育 目标相颉颃。具体而言，“以绘画性为 目的”的教学 方法，缺乏对对象本质特征的分析和审美概念的表述。其 结果必然是： 整体上成为被动刻板的模式，审美教育与基础知识、基本技能训练脱节； 不符合《九年义务教育 全日制初级中学教学大纲》要求的直观性、系统 性及理论联系实际的教学原则 ；有碍于创造想象和视觉记 忆发展及 中学生个性、意愿、情感的表达；更缺乏审美教育的现代意识，其结果 仅极少生或凭天资或家庭 因素保持着的兴味，而大部分学生收效甚 微，基本毫无效果。如此无功而劳，实在可悲， 岂容延续。 如何完成教育是使受教育者掌握美的规律，并具有感受美、美、创 造美的能力这一中心任务，使 之成为促进应试教育向素质教育转化 的一个有机因素。笔者认为，不仅要开设开展好课程和各种课外 ，更 要加强对课堂教学方法的研究，克服以往教育中诸多弊端，确立新理 念，探索新方法。 教学方法是使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世 界观、道德品质，从而达到培养合格人 才的目的的方法。教学方法是 关系到教育、教学成效的关键。巴班斯基认为 ：教学的“一个典型特点 是它 不容许有千篇一律的现象” （注：《论教学过程最优化》，教育教学 出版社，1982 年版，第 12 页。），教学中 最忌“在课堂教学的结构方面， 在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条 义和死板公式” （注： 《论教 学过程最优化》，教育教学出版社，1982 年版，第 15 页。），何 况时下是一个个思想、性格、智力、技能均不 同的青少年，家庭、社 会、学校的多种影响纵横交错，在每个人身上发生综合的效应，因而对 他们的教学方法 、教学过程不应该是一个固定的模式。笔者认为从“是 视觉艺术，艺术本身是创造，艺术就是感情”这些 本质因素出发，引 导学生对生活多观察、多思考、多动手，使眼、脑、手协调并用，建构 合理的、动态的、发 展的、多元化的、开放型和创造性的教学方法，来 全面完善素质教育，这将是赋予我们的使命。 “ ” 一、重感知的升华，让学生在直观感觉中提高 眼力 “ ” 眼力，即观察事物的能力，捕捉审美对象的艺术美能力，也即 看 作 品的本领。 人的智力结构主要是由观察力、记忆力、思维力、想象力、力 等因素组成，其中观察力是人们全面、 深入、正确认识事物的一种能 力。观察是人们认识世界，增长知识的重要途径；观察是思维的先导。 它又是视 觉艺术最基本的，也是教学训练的起点。面对年龄小的中 学生，由于他们的知觉处在无意识性、情绪 性比较明显时期，还具有 好奇心