英语的如何能分层布置作业.pdf

实用标准文案 英语如何分层布置作业 一、在英语教学中实施作业分层的必要性 ( 一 ) 传统教学理念下作业布置中存在的一些问题 在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特 别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象， 严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生 随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是 需要我们引起关注并切实解决的。 ( 二 ) 作业分层的目的 学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学 习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这 些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。 我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作 业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也 是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体 学生 ( 特别是差生 ) 作业的积极性。为了使作业设计切合各类 学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循 因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作 业与练习，供不同层次的学生选择。 ( 三 ) 作业分层的意义 给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极 性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限 精彩文档 实用标准文案 度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获 取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。 给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了 事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机 会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用 能够最大程度地发挥。 二、作业分层布置在英语教学中的运用 ( 一 ) 作业设计，量力而施，因人而异 由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较 大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负 担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学 生提出不同的作业要求。 根据教学目标将作业设计成 A( 学优 生 ) 、B( 中等生 ) 、c( 学困生 ) 三个层次，其中 A 类作业侧重 于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践 相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法 的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以 让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代 替老师讲课，直接参与课堂教学； c 类作业偏重于基础知识 的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及 练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学 有所乐，逐步积累，稳中求升； B 类作业则介于二者之间， 学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一 精彩文档 实用标准文案 些。 ( 二 ) 作业设计要有针对性，缺啥补啥 布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生 也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺 有所短，寸有所长” ，要根据学生某些方面的缺陷来设置作 业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学 生布置口头作业、视听作业，多听一听 VOA、BBC 及一些英 文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生 增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的 练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读 能力差的学生， 布置一些阅读训练， 可从英汉对照版本开始， 逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方 法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的 学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。 ( 三 ) 作业布置分层分工，进行创造性学习 新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为 本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择 权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长 哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的