《鸿门宴》教（学）案6.doc

. . . . . 《鸿门宴》教案6 　　教学目标　　1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。　　2.归纳总结“因、如、举、、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。　　3.背诵课文第三、四段。　　教学重点　　1.分析“项羽”这个主要的人物形象。　　2.背诵故事的高潮三、四段。　　教学难点　　理解“因、如、举、、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。　　教具准备　　投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。　　课时安排　　4课时　　教学过程　　★第一课时　　[教学要点]引导学生了解末楚汉相争的历史背景。放录音，读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。　　[教学步骤]一、导语　　请学生欣赏两首诗　　投影（一）　　垓下歌　　项羽　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！　　学生默读理解。　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。　　这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”　　投影（二）　　大风歌　　邦　　大风起兮云飞扬，　　威加海兮归故乡，　　安得猛士兮守四方。　　学生默读理解；　　提示：这首歌是邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括邦在的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他邦威望远扬天下。　　同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。　　二、作者简介　　选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。　　可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。　　三、背景简介　　投影（三）　　一幅“涉起义”的教学图片　　一幅“楚汉相争”的教学图片　　教师讲解：末，“天下苦久矣”，公元前209年胜吴广起义，邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之为“楚怀王”，召集诸将结成反联盟，命主力军、项分南北两部，合力西击军，并约定“先入关中者王之”。邦率先入关破，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、邦是否安然逃席为主要矛盾展开。　　四、放录音，使学生准确认读。　　学生听录音一遍。　　教师强调一些字的读音。　　投影（四）　　本文的异读字有：　　破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）　　通假异读：距关，毋诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）　　愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来项王（通“早”）　　五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意　　六、布置作业　　1.掌握本课的生字、异读字。　　2.反复诵读全文，熟悉文意。　　3.完成思考和练习一、二。　　★第二课时　　[教学要点]　　由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。　　[教学步骤]一、全班齐读课文，抽查正音情况。　　二、分组讨论主要人物——项羽。　　提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？　　明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。　　刚愎自用：谋士增献计，先纳计后食言。宴会上增举玦，项王不应。　　胸无城府，有不忍之心；脱口出卖无伤，经邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。　　寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对增置若罔闻。　　答案不惟一，有理有据即可。　　提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？　　学生讨论。　　教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对邦的刻画，突出其善于用人（与