大学生自我同一性状态与父母教养方式关系研究.pptVIP

大学生自我同一性状态与父母 教养方式关系的研究 自我同一 研究背景 自我同一性的发展是青少年期的中心发展任 务。它是指个体在特定环境中的自我整合,是个 体寻求内在一致性和连续性的能力,也就是对 “我是谁”,“我将来的发展方向”以及“我如 何适应社会”等问题的坚定而连贯的意识。 Marcia根据 Erikson同一性理论中的两个主 要维度,变量—探索和投入的程度划分了四种 同一性状态或同一性形成的四种类型,即同一性 获得、同一性延迟、同一性早闭、同一性扩散。 (王树青,2004) 父母教养方式 父母教养方式是父母教养态度、观念 和行为以及非言语表达的综合。 Erikson认 为,生理、心理和社会环境共同促成了个 体自我同一性的发展,其中,父母教养方 式直接作用于亲子互动过程,对儿童多方 面的发展具有重要影响。(王树青,2004) 以往研究 Perosa和Tam发现,权威型教养方式有利于 促成青少年的同一性获得,专制型教养方式可导 致同一性的提早成熟,溺爱和忽视型教养方式则 易导致同一性扩散。( Perosa,Tam,1996) 在以EMBU为量表的国内研究发现,父亲惩 罚严厉对弥散型自我同一性有显著的预测作用,父 亲温暖理解、父母亲过分千涉与排他型自我同 性呈高度相关,父亲过度保护与延缓型自我同一性 有较显著相关,父亲温暖理解与成就型自我同一性 有较显著相关(付伟,2011) 问题的提出 在以往的研究中,研究者在处理数据时,通 常只考虑了父亲或母亲单方面的影响,或笼统地 把父母亲的教养方式统称为“权威型”、“溺爱 型”等等。 可是,对孩子的养育是在父母双方相互作用 下完成的,父亲和母亲对待孩子的态度、观念、 行为即不是单独起作用的,也不是完全相同的 本研究希望考察“严父慈母”这种父母双方截然 不同的教养方式的共同作用与孩子自我同一性发 展的关系。