播种习惯，从雅行教育开始 ——雅行教育活动的实践与思考 诸暨市实验小学 .docVIP

播种习惯，从雅行教育开始 ——雅行教育活动的实践与思考 诸暨市实验小学教育集团荷花小学 杨伟苗 我们研究的课题是《关于小学生雅行教育策略与机制的实践研究》，是在07学年第一学期申报立项为集团课题，这是一项德育行动研究课题，立足于学生行为习惯不良的现实背景，研究的目的在于帮助学生拥有一套良好的行为习惯，成为一名秀外慧中的小雅士，另一方面通过积累多种雅行教育的策略，形成一套完整的雅行教育机制。 由于目前的家庭片面追求孩子的学科成绩，对孩子行规习惯的养成教育不够重视，导致孩子道德观念模糊，自律意识下降，思想品德整体滑坡。一些孩子在校不会整理书包，不会问候他人、不会倾听课堂；在家生活不会自理、暴食挑食现象屡见不鲜，孩子的行为失范和道德水准下降令人担忧，为此，07学年我校在以“彩虹计划”为重点课题的十一五教育发展规划中，确定雅行教育作为荷花小学重点课题的内容。所以学校一如既往地贯彻“全员德育、全程德育”的原则，建立以中队辅导员为主的德育导师制度，重点研究雅行教育管理的机制和策略，充分发挥学生的雅行自我管理机制，重视在体验中提升道德修养，在实践中养成雅行习惯。 什么是雅行？“雅”是人内外兼修的气质，是经过人的内在精神修养不断提升而外显的文雅风范；“行”，是人知行统一的能力，是人在长期的实践活动中培养出的一种较稳定的行为习惯。简单地理解雅行就是“秀外慧中”之意， “秀外”是对个体外部行为表现的要求，主要包括儒雅的形态、文雅的举止、高雅的情趣；“慧中”是对个体内在知识，情感素质的要求，包括具有丰富的情感素养，有与其年龄相对应的文化素养。 上一阶段我们具体开展了以下一些实践研究工作： 一、营造雅行环境 感受雅行氛围 “雅行教育”是以博雅文化为背景。在校园文化、班级文化布置美化中突出一个“雅”字。首先，校园的走廊上、楼道口、厕所里挂满了“雅字标语”，除了优秀的书法、绘画、摄影、名人简介等作品外，还有学生亲手制作的雅行标语，如：“放慢脚步，离危险远了”“芳草有情，脚下留情”等，这使整个校园散发着博雅的文化气息；其次，各班辅导员在学校的组织带领下开展了具有班级特色的班容班貌评比活动，活动中辅导员纷纷创设雅行特色栏目，如：“丰收的果实”、“积少成多”、“一句话礼物”“书虫乐园”等，把教室装扮得格外典雅，让学生在典雅的氛围中不断熏陶成长。此外，学校校园网上开发“班级网页”网络平台，为每一个学生提供了一个雅行空间，供学生投稿写作、记录生活日志、组织开展班级有意义的活动，给学生留下一个童年的回忆。 二、梳理雅行内容 体现分层教育 雅行教育的定位主要致力于学生各类习惯的养成。根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》的要求，把学生的良好行为习惯分解为礼仪习惯、文明习惯、学习习惯、生活习惯、卫生习惯、劳动习惯、健康习惯七类专题习惯，再把每一个“专题习惯”分解成若干个训练项目，如：“礼仪习惯”这个专题分解为学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、着装礼仪等项目，再把学校礼仪细化“见到老师要问好”“见到同学要达招呼或微笑”，从而形成〈荷花小学雅行习惯养成标准〉。各年级组根据学生的年龄特点，从《标准》中选择适合的习惯，制定需要养成习惯的具体内容，形成该年级组行为习惯的养成标准，从而构建了年级组雅行分层教育的范畴，明确了各年级侧重于哪些习惯的养成。 三、设置雅行课程 探索雅行课堂 在这雅行问题凸现的背景下，我校开始尝试使用雅行课程，为各年级每周开设一节雅行课。雅行课课时仅15分钟，是辅导员利用晨谈通过一定的课堂模式引导、训练、感染、强化学生行为的过程。雅行课程的设置有利于唤醒学生的雅行意识，促进学生行规的训练，提高雅行素养的积累，逐步养成良好的行规习惯。 学期初，为有效推进雅行课程，学校开展了班级雅行课程主题申报活动。随着雅行细节追踪活动的不断延续，各班对各类雅行问题的及时梳理，雅行课程主题申报活动变得火热，雅行教育内容丰富而又彰显年级特色，如：一、二年级的“手牵手排好队”、“我会整理书包啦”；三、四年级的“学会倾听”、“爱护眼睛，从眼操开始”；五、六年级的“学会感恩”…… 将简单的雅行主题酝酿成精简、有效的雅行课堂，是学校探究雅行课堂模式的过程。在这一过程中，辅导员成了探索雅行课堂教育的主力军，雅行教育团队也孕育而生。她们勤于思考，往往会思辨出一些雅行课堂的新模式，如雅行道德叙述——辅导员通过一定的语言或多媒体方式，借助内涵道德价值的故事叙述，促进学生道德品质发展的一种道德教育活动。她们乐意交流，时常把初具成型的雅行教学设计与大家商榷、探讨，在探讨分享的过程总能汲取一些养分，滋润完善行规设计；她们敢于尝试，乐意引进一些名言警句、学生生活趣事进入课堂，来激发唤醒学生的雅行意识，有时也会在课堂