[学情分析]学生对词这种文学形式接触得少.docVIP

[学情分析]学生对词这种文学形式接触得少，要设法激发学生的学习兴趣。对词的产生及其特点，可让学生自己先去查找资料，再讨论交流，并说说词与诗的区别。课文中的两首词都是写景的，凝练简洁的语言却描绘出了江南秀丽的山水风光。表达了诗人寄情山水，悠然自得的情怀。要引导学生展开想象，用心体会。 第三课 词两首 第一课时 总第04课时 教学目的： 1．学习《忆江南》，理解词的大概意思。 2．展开想像，体会词表达的意境和思想感情。 教学过程： 一．提示课题，了解词。[个性设计：回忆所学的古诗，搜索、背诵写江南春天的诗歌。如杜牧的《江南春》孟浩然的《春晓》苏轼的《惠崇春江晚景》等] 1．板书课题，教师板书“忆江南”。 2．齐读课题。 3．介绍词： 词是我车古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫长短句。词有不同的词牌。“忆江南”“渔歌子”均是词牌。 二．谈话引入，观赏江南VCD。 1．你知道以前的皇帝最喜欢去什么地方吗？（江南） 2．学生自由地谈自己的看法。 3．老师小结：江南处处好风光，到处是风景名胜，吸引了不少的游客，想一起去欣赏一下江南风光吗？ 4．观看江南VCD。 5．美吗？你最喜欢江南的什么景？ 三．看图，初步体会词的意境。 1．幻灯出示江南的风景图，引导学生观察这两幅图中的景色。 图一：日出时阳光照在江面的景色。 图二：春天时，江面上的景色。 2．要求学生用自己的话描述。 四．读词，理解词义。 1．齐读词。 2．小组内交流自学时理解词义的情况。 3．集体反馈对词义的理解。 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 谙：熟悉。 红胜火：颜色鲜红胜过火焰。 江南风景真好啊，所有的景物是那么的熟悉。旭日升起处，朝辉照临江面，江边繁花在红日的映衬下，灼灼如火，春天时，江水就像那蓝草一般。怎么能不怀念江南呢？ 五．感情朗读，加深理解： 1．教师示范读。 2．学生自由读。 3．脂名读，互评，教师评，然后齐读。 4．配乐朗读。 六．展开想像，体会意境及思想感情。 1．听录音配乐读，学生闭目静听、想像。 2．用一句话抒发此时此刻的心境。 3．你能体会到此时此刻的心境吗？（对江南风景的依恋，表达了对江南风景的赞美和喜爱之情。） 七．总结，熟读成诵。 [个性设计：拓展阅读白居易的另两首词（一）江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游。 （二）江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。] 作业设计： 一．比一比组成词语： 曾(　　　)　　胜(　　　)　　蓝(　　　)　　忆(　　　)　　 增(　　　)　　盛(　　　)　　篮(　　　)　　亿(　　　)　　 二．默写《忆江南》。 三．解释下列词句的意思： 谙：　　　　　　　　　　　红胜火： “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 板书设计： 忆江南 江南 { 日出江花红胜火 } “能不忆江南” 春来江水绿如蓝 第三课 词两首 第二课时 总第05课时 教学目的： 1．学习《渔歌子》，理解词的意思。 2．总结全文，激发学生自学古诗、词，背诵古诗词的兴趣。 教学过程： 一．检查复习，导入新课： 1．指名背《忆江南》。 2．这首词描绘的是什么季节，你是从哪里知道的？ 3．导入：今天，我们再来学习一首描写春天的词《渔歌子》。（板书课题。） 4．检查预习： (1)作者是谁？哪个朝代的？ (2)说说你对这位诗人的认识。 二．出示图，感知词的内容： 1．教师出示挂图，引导学生观察。[个性设计：欣赏《忆江南》音乐鉴赏风光影片。把学生引入如诗如画的意境之中。] 2．学生反馈，口头表述看到的景物及特点。 3．教师总结：这里是一幅景色宜人的江南水乡图，山前白鹭飞，两岸桃花盛开，江中鱼儿自由自在地游玩，一位头戴青箬笠，身披绿蓑衣的渔翁正在斜风细雨中悠悠垂钓。 4．引入学词。《渔歌子》这首词描绘的正是这幅画。 三．读通词，初步感知词的内容： 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 1．全班读。 2．自由读。 3．指名读，学生互相评议。 4．教师总结，范读。 5．小组比赛读，然后再全班齐读。 四．理解词义，深入体会意境： 1．提出要求，小组合作学习。 (1)由词语到句子，结合图理解词的意思。 (2)这首词描写的是什么时候的景色，具体写了哪些景物？ (3)作者描绘这样一幅画面，表达的是一种怎样的思想感情？ 2．逐题反馈： (1)词义： 不须归：不愿回家 西塞山前白鹭在自由自在地翱翔，江上黄绿色鱼儿欢快地游着，漂浮在水中的桃花是那样的鲜艳。江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自在地垂钓，他被美丽的江南景色迷住了，久久不愿回家。 (2)体会意境。 a.这首词描写的是什么时候的景色，具体写了哪些景物？