山区小学特色校本课程开发的研究结题报告浙江省开.docVIP

PAGE PAGE 12 《山区小学特色校本课程开发的研究》结题报告浙江省开化县实验小学课题组 负责人 江光华 内容摘要：校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。它鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士的参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度，促进学生个性发展和学校特色的形成。我校自2003年5月开始实施“山区小学特色校本课程开发的研究”课题，旨在从我校实际出发，立足于山区小学所特有的教育教学资源，通过探索和实践，最终走出一条山区小学特色校本课程开发的好路子。结题报告从课题的提出，课题研究的理论依据和课题研究目标、研究过程、研究内容及成效分析、反思与展望等方面进行阐述。特别具体地叙述了校本课程实施过程和校本课程评价取得的新的研究成果。文中既有我们通过研究获得的理论方面的认识和启示，更有我们在研究过程中搜集的较为丰富典型的开发案例。 关键词： 山区 小学 校本课程 开发 一、课题的提出： 校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体编制、实施和评价的课程。长期以来，我国推行的是由教育教学行政部门编制、实施和评价的国家课程。虽然素质教育在我国的学校教育教学中已全面展开，但是应试教育的阴影依然存在。这导致了学校教育教学方法过于单一，教育教学脱离了学生的日常生活实际，限制了学生的思维活动空间。学生学得枯燥无味，缺乏自发性、灵活性和多样性，实践证明，国家课程常常无法达到预期的理想效果。我国人口众多，幅员辽阔，经济发展不平衡，更难以达到国家课程的预期效果。在推行国家课程的过程中，国家课程普遍暴露出诸多脱节现象，主要表现在：国家课程与地方教育需求之间的脱节；国家课程与学校办学条件之间的脱节；国家课程与学校教师之间的脱节；国家课程与学科发展之间的脱节等。 著名课程论专家斯基尔贝克早就指出：“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方。”越来越多的有识之士指出，教师是课程的直接实施者，应该直接参与到课程的 编制工作中去。校本课程更具地方特色，更加符合独特的地方环境和教育需求，每一所学校都是一个独特的实体，校本课程因校而异，更能体现学校的办学特色，它是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。《新课程标准》明确指出了开发校本课程的重要性，充分肯定了研究性学习的成果，在校本课程开发的内容、形式及时间设置上都有了明确的要求，教师在实施的过程中要根据情况的变化经常修订校本课程。我县地处山区，虽然经济及文化发展不平衡，但是自然资源和人文资源非常丰富，开发具有山区特色校本课程的前景广阔。在校本课程的编制、实施和评价过程中，学校现有的人力、财力、物力、信息和时间都能得到充分利用，进一步促进了学校工作的自发性、灵活性和多样性。校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士的参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度，促进学生个性发展和学校特色的形成。 基于上述认识，我校从实际出发，立足于山区小学所特有的教育教学资源，确立了本课题，试图通过探索和实践，寻找到突破口，最终走出一条山区小学特色校本课程开发的好路子。 二、课题研究的理论依据： ㈠概念界定： 1、课程：主要指的是教师所教的和学生所学的学科或科目。 2、校本：指的是以学校为基地进行的课程开发。它强调课程开发活动是学校和教师发起的，并在学校中实施，强调对学校及当地社区的课程资源的利用，特别是与校外专家的交流与合作。 3、校本课程。亦称“学为本位课程”或“学校自编课程”。简单地说，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全校教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体编制、实施和评价的课程。 4、开发：《牛津英语词典》中，把“开发”解释为“一切计划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开。”而在课程开发中，指的是准备一项可操作的计划，以便去运用现有的教学大纲，包括教科书和教学材料的选择。或者也可指编制出一套教学大纲及其配套资料，以供班级教学使用，特别是指教科书、教参的编写以及教具的配备，有时还包括课程目标和评价手段。 ㈡理论依据： 1、教育生态学提出了“教育生态系统”（ecological system of education）的概念。教育生态系统包括学校、家庭、同龄伙伴、社区等诸多方面。它们内部各部分的联结方式影响学生的学习环境、影响学