高中历史之教学教研“情思历史”课堂概论素材.docxVIP

PAGE PAGE 4 “情思历史”课堂概论 摘 要：2016年6月在广东省名师教学思想宣讲活动中，情思历史教学思想的实践和提炼得到了与会专家和同行的高度评价。 “情思历史” 课堂有坚实的心理学研究成果为基础，其价值追求表现为“怡情”和“益智”，与历史学科核心素养追求完全相符。课题组对情思历史教学的课堂操作策略进行了深入的实践，在实践基础上提出了“基于主题引领、基于情境体验、基于问题探究和基于深度评价”的四基于策略。 关键词：情思历史；价值追求；操作策略 “情思历史”教学的研究一直以项目推进的方式，从情景探究到细节探究再到情思历史，历经了从课堂教学模式到教学思想的探索和研究，其间整整走过了八个年头。八年的坚持和努力，课题组进行了不少于五百节的课例实验和不少于百次的教学研讨，实验课例获全国、省市奖励多次，发表研究成果三十多篇，出版专著两部。进行了三十多次的异地教学与展示，研究成果得到一线历史教师的广泛认可与欢迎。2016年6月在广东省名师教学思想宣讲活动中，情思历史教学思想的实践和提炼更是得到了与会专家和同行的高度评价。现就历史“情思历史” 课堂的心理学基础、价值追求和操作策略进行介绍，以请教同行。 一、 “情思历史” 课堂的心理学基础 1.认知领域的“目标分类”理论研究。本杰明·布卢姆(1913——1999）是美国当代著名的教育家和心理学家，根据他对教育目标分类体系的设想，教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。其中认知领域(cognitive domain) 教育目标可以细分为六个层级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。在这六个认识层级中，“知道”是属于最底层的，是整个认知活动的基础，其它各项认知活动都是建立在“知道”认知活动上并对“知道”的相关信息进行的加工和处理，以及信息的转化、迁移和运用，在这些信息的处理过程中最终表现为不同个体间的能力强弱和差异。 按照北京师范大学历史系朱汉国教授的观点，历史学科五大核心素养中很重要的一个方面就是“求智”，“求智”在课堂学习中集中表现为学生解决问题能力和思维的培养上，这与情思历史教学强调的“思”是一致的。历史课堂要突出学生历史思维和解决问题能力的培养，就要把能力和思维培养确立为课堂教学的重要目标，教学中充分借助鲜活的历史材料和问题情境，强化对“知道信息”的理解与运用，促成学生课堂学习的领会、运用、分析、综合和评价的体验过程顺利转化和提升为能力。 2.情绪领域的“情绪智力”理论研究。情绪智力又称为情感智力,情感智慧或情绪智能。1990年，美国新罕布什尔和耶鲁大学心理学家P. Salovey和 D. J. Mayer在对思维和情绪的关系进行实证测量的基础上正式提出情绪智力理论。情绪这一非智力因素学习活动中的作用也越来越受到心理学家的关注和重视。按照心理学家潘寂研究，任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，而心理活动是均是由“知” 和“意”组成的，即分成认识活动和意向活动两种。 根据此项认识与理论，东北师大的冷冉先生1982年发表的《谈“情?知教学”》一文，冷冉先生提出：“教学的着眼点无论放在知识上，或者放在智力上都不是全面的。因为这两种态度都忽略了学习情绪的因素、学习方法的因素和学习评价的因素，而这三个因素恰恰是学习中最重要的因素。”所以，他提出：课堂教学中教师要创设一种情绪和认知相互促进的教学环境，通过个人情绪和认知的多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识，达到真正的情知交融。 依据“情绪智力”理论和冷冉教授提出的“情知教学”理论，情思历史教学成功的意义在于实现了课堂活动中的“知” 与“情”的统一，改变了传统教学课堂结构要素， 引起传统课堂教学结构的变形、换位、解体、重构等变化，最终形成以情境为课堂氛围，以探究为学习动机的课堂结构，使“历史学习”真正成为“一种被引导的创造”。① 3.行为领域的“学习投入”理论研究。学习投入理论强调学习者的学习状态与学习效果之间的因果关系。20世纪初美国阿斯丁（A．Astin）提出“学习投入理论”的观点后，越来越多的心理学家开始对“学习投入”进行实验和研究，心理学家关于学生投入的研究主要聚焦在三个关键问题上：“行为投入”、 “情感投入”和“认知投入”。 普遍的观点认为，在学生行为投入的背后存在着一种更深层次的投入，即心理投入，它是使学生真正投入到学习中去的关键性因素。心理投入主要包括认知投入和情感投入。 “情感投入”、“认知投入”和“行为投入”既紧密联系，又具有相对独立性，“认知投入”和“情感投入”是以“行为投入”为载体的，是“行为投入”不断深入的原因与