历史设问教学设计.docxVIP

今泰学院推荐文档 第 PAGE 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 历史设问教学设计Teaching design of history question 编订：JinTai College 编订：JinTai College 历史设问教学设计 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据历史教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 １、求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如：?讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，?容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是?南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题，学?生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩?证思维能力；又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。 ２、浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，?在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”?这一内容似乎极易就掌握：既知道北伐的目的、对象；又清楚北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛“无疑。?”若及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，这如何理解？”“既然张?作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明?了什么问题？”学生虽一时答不上来，但可促其思维。笔者趁势对其引导，从而使他们排除了疑点，深化了知?识。 ３、故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽?不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法?失败了，但王安石被列宁誉为‘中国１１世纪的改革家’，这该如何理解？”“王安石变法以失败告终，而我?们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习了我国古代的几次著名的改革，对?我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵?活性。 ４、层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣?、逐步引导，以期收到各个击破的效果。例如：围绕解放战争时期“民主运动高涨”这一史实，笔者提出了一?连串问题： ①“造成国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么？” ②“造成国统区民主运动高涨?的根本原因是什么？” ③“你对‘高涨’两字的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如‘爆发’、‘形成’等?来代替它吗？” ④“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？”这样，经四步设问，?加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，因而这教学难点也就迎刃而?解了。 ５、迂回设问，退中求进。有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。若采用迂回设问的办法，?则可达到退中求进的目的。如：讲述完“西安事变”后，若设计这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统?一战线是怎样初步建立的？”，则学生回答的效果定不理想，若对提问方式稍作下变通，设计若干个小问题： ①“‘九·一八’事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？” ②“中共发表《八一宣言》是在哪一年?？其主要内容是什么？” ③“１９３５年党的瓦窑堡保会议制定了什么方针？” ④“一二·九运动爆发标志着?什么？”， ⑤“西安事变的和平解决，有何重大历史意义？”通过设问，经学生归纳、分析、综合，其思维顺?利地越过障碍，掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。 ６、创设矛盾，激起波澜。针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此?，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。如：讲完“大河流域的亚非古国”后，可设?计问题让学生讨论。“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古?国？”这一问题，引起了学生不同的看法。有的学生说：“如果这些地区不处在大河流域，就缺少了便利的灌?溉条件，农业生产就得不到良好的发展，