第三章 学生的个体差异 优质课件.pptVIP

? 启示三：教育应该促进儿童富有个 性地全面发展 ? 多元智能的教育并不是让儿童片面地发展， 而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们 将自己从事 智能强项 活动时所表现出来的智 能特点以及意志品质 迁移到其他弱项领域 中 去。 多元智力理论对教学的启示 第三章 学生的个体差异 讨论 理解个体差异 对教师来说非 常重要吗？为 什么？ 因材施教教育名言 ? 1. 培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给 以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 —— 陶行知 ? 2. 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当 是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 —— 陶行知 ? 3. 当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的 志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教 师去热爱儿童和尊重儿童。 —— 赞科夫 ? 4. 从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是 无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。 —— 苏霍姆林 斯基 ? 5. 世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生 的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和 正确引导。 —— 苏霍姆林斯基 李老师一边喝着茶一边批改卷子。像往常 一样，每次考得好的都是同样的几个学生，而 有一拨学生总是垫底。为了帮助成绩差的学生， 补课、附加的家庭作业等等，总之几乎他能想 到的都做了，不管李老师怎样努力，他们总是 不能达到他的期望。 [ 案例 ] 李老师的惊喜 一天，李老师的思维方式突然改变了，因为前 些天他读了一些关于评价某些活动价值的文章，这 些活动的目的是要帮助学生对数学产生兴趣。于是 李老师决定在他的代数和几何课上增加一个新的要 求，即出一道数学题，并解决它。题的内容在一定 程度上可以自由选择，只要同学们能够将课堂上所 教的概念和知识用于这个课题之中就行：学生可以 把数学应用到实际问题中去，可以提出创造性的证 据，可以写数学史方面的论文，或者其他选择。 令李老师感到惊奇的是，一些有创造性 地、激动人心的作品出自那些平常被认为能 力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理 解了概念，而且还会以创造性的方式加以应 用。李老师发现，应该通过更宽泛的方式考 查学生数学知识的掌握，而不能仅仅只看数 学考试成绩的高低。 第三章 学生的个体差异 ? 个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的 差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异 。 ? 第一节 个体的智力差异 ? 第二节 个体的学习风格差异 第一节 个体的智力差异 智力是一个人的聪明程度 经验 看法 1. 是适应环境的能力、是学习的能力（桑代克） 专家 观点 2. 善于判断、善于理解、善于推理这是智力的三要素（比纳） 3 3. 获得或占有知识的能力（亨曼） 4. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德） 一、什么是智力 2. 处理抽象事物（如观念、符号、关系、概念、 原理）的能力而不是处理具体事物的能力。 智力的核 心成分 瑞文智力测验是英国心理学家瑞文（ J ． C ． Raven ） 1938 年 设计的非文字智力测验。属于渐近性矩阵图，整个测验一 共有 60 张图组成，按逐步增加难度的顺序分成 A 、 B 、 C 、 D 、 E 五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。 该测验旨在测试人的一般智力水平，尤其可以测量人的解 决问题的能力、观察力、思维能力、发现和利用自己所需 的信息及适应社会生活的能力。 1. 学习能力 微软公司应聘者的测试题： 情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一 间房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是 分割开的，从一间里不能看到另一间的情况。 问题：要求应聘者分别进这两房间一次，然后 判断出这三盏灯分别是由哪个开关控制的。 3. 解决问题的能力即处理新情境的能力，而不 是对熟悉情境作单纯熟练反应的能力。 智力的 核心成 分 ? 智力（ Intelligence) 是指生物一般性 的精神能力。 ? 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验 等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、 思考、判断等。这个能力包括观察力 、注 意力 、记忆力 、思维力 、想象力 。 ? 当考虑到动物智力时， “