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实用文案 中学微型课题研究的方法视野 培训教师：王花莉 一、明确中小学教育科研的定位 任何变革都是变革对象的重新定位。 随着社会的发展， 基础教育课程改革的 推进， 以前的教育科研已经严重错位， 为了找准中小学教育科研的位置， 教育科 研必须实现三个转移，产生两个变化，达到三个等同。 三个转移，即“主体转移、场域转移、方法转移”。 主体转移 ，即实现从专家主体向教师主体的转移。 专家型研究中， 课题产生 于专家的构想， 自上而下， 势必造成理论与实际的脱离。 教师成了专家的研究工 具，从而造成教师教育科研主体性缺失， 教师缺少研究积极性。 研究侧重对结果 的追求。而教师大众型研究， 课题产生于具体的教育教学实践， 教师成为研究的 主体，在研究中解决教育教学问题，在研究中得到发展。研究侧重过程中提升。 场域转移， 即实现从研究机构场域向学校本土场域的转移。 专家型研究的教 育科研也要在具体的教育教学中进行实验， 但基层学校仅仅是其实验田， 真正的 研究场域不在学校， 而是在上级业务机构。 校本场域的研究是指 “基于学校的研 究、在学校的研究、为了学校的研究”。 “基于学校的研究”是指从学校的实际 出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究；“在学校的研究” 是指研究的地点必须在学校，在教育教学的最前沿； “为了学校的研究”是指教 育科研的最终目的是促进学校的发展。 实践提示我们， 任何经验不可复制， 不同 地区，不同校园文化背景，不同研究主体，不同研究水平，不同研究课题，其研 究策略不会相同。因此，要使教育科研真正助推教育的发展，只有重心下移，将 教育科研的场域转移到校本场域上来。 方法转移， 即实现从实验研究、实践研究向行动研究、叙事研究的转移。实 验研究、实践研究重实证，忽略了师生的人性特征，不利于师生的整体发展。行 动研究的重要特征是反思性和研究性， 对自己的教育教学行为进行反思， 对教育 现状进行研究。 叙事研究就是讲述教育中的故事， 是将各种教育经验组织成有现 实意义内容的一种表达方式，实现教师对教育科研的生命建构。 两个变化， 即 “变常规性工作为反思性工作， 变经验性工作为研究性工作” 。 在日常工作中注入反思， 实现工作的螺旋上升； 这里要澄清两个概念， 一是 工龄长不等于有经验， 一个在工作中不善于反思和研究的人， 长工龄只说明长经 历，而非有经验；二是经验会随着环境的变化而废弃，只有不断研究、提炼，经 验才会长久不衰。 三个等同，即“问题即课题，探究即研究，收获即成果”。 “问题即课题”说明中小学教育科研是以解决教育教学中的实际问题为出发 点和归宿，而非寻找教育教学规律，对成果加以学术化。 “探究即研究”是说发现问题要探究解决的办法， 这个探究的过程就是学习 文献、操作实践、讨论分享、检讨反思的过程，也就是研究的过程。 “收获及成果”是说经过以上一系列的研究活动后， 解决了实际的问题， 自 己在此过程中有了收获， 得到了提升。 而解决问题的办法， 自己的收获就是成果。 综上所述， 中小学教育科研的准确定位应该是： 以教师为研究主体， 以解决 教育教学中的现实问题为